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让新知在“对比感悟”中自然生成 　　【背景分析】 　　从加法过渡到乘法是思维的跃升，在没学习乘法之前，无论是加法还是减法，它们关注的都是整体里的具体数量，而乘法必须既注意具体数量，又关注具体数量的个数，思维视角发生变化。学生在一年级已经认识了连加，能计算连加算式的和。但是，那时的连加一般只有三个加数，而且相同加数的连加比较少见。学生在平时的生活经验中，虽然经常见到“几个几”的现象，但很少用“几个几”来进行描述；在以前学习的加法中，虽算过同数连加，但并不要求说出是几个几。每次新接的班级总有一些学生会背乘法口诀，但是意义不清楚。如何从学生已有的知识经验出发，运用比较的方法理解乘法的意义？我进行了如下的教学尝试。 　　【案例】 　　一、体验“几个几”连加 　　出示主题图：分别是小朋友跳绳，2人一组，有3组；小朋友坐小火车，每个车厢坐4人，有5节车厢；小朋友踢毽子，3人一组，有4组。 　　让学生提出问题。 　　学生独立思考后交流。 　　生：我提的问题是：“有多少个小朋友在跳绳？”列式是：2+4=6（人）。 　　学生的发言出乎老师意外，还好，没有惊慌，接着提问：说说你是怎样想的。 　　生：因为跳绳的小朋友中有2个男生，4个女生，所以我用2+4=6（人）。 　　师：你观察得很仔细。这个问题还有不同的列式吗？ 　　生：我用2+2+2=6（人）。 　　师：说说你是怎样想的。 　　生：因为有3组小朋友跳绳，2人一组，所以我用2+2+2=6（人）。 　　师：你想得也不错。 　　生：我提的问题是：“有多少个小朋友在踢毽子？”列式是：3+3+3+3=12（人）。 　　师：你是怎样想的呢？ 　　生：因为每组都是3人，所以我用3+3+3+3=12（人）。 　　生：我提的问题是：“坐小火车的有多少人？”列式是：4+4+4+4+4=20（人）。 　　师：你又是怎样想的呢？ 　　生：因为每节车厢都坐4人，所以我用4+4+4+4+4=20（人）。 　　师：你们的想法都对，真是会观察。刚刚我们提出的都是加法问题，你还能提出减法问题吗？ 　　生：踢毽子的比跳绳的多几人？ 　　师：你是怎么列式的呢？ 　　生：用踢毽子的人数减去跳绳的人数，12-6=6（人）。 　　生：坐小火车的比踢毽子的多多少人？ 　　生：用坐小火车的人数减去踢毽子的人数，20-12=8（人）。 　　师：同学们的回答都很有道理，你们真棒！下面请你们看看这些算式：2+4，2+2+2，3+3+3+3，4+4+4+4+4，12-6，20-12，你?l现了什么？ 　　生：我发现这些算式里面有加法算式也有减法算式。 　　师：观察得真准。我们看有哪些加法算式？哪些减法算式呢？ 　　生：加法算式：2+4，2+2+2，3+3+3+3，4+4+4+4+4；减法算式：12-6，20-12。 　　师：很好，完全正确。接下来，我们观察这些加法算式，你又能发现什么？ 　　生：我发现第一道算式的两个加数不一样，其他算式的加数都一样。 　　师：眼力不错。下面我们看加数都一样的算式，你能具体说说吗？ 　　生：2+2+2=6，加数都是2；3+3+3+3=12，加数都是3；4+4+4+4+4=20，加数都是4。 　　师：我们把这样的加数叫作相同加数（板书：相同加数）。你能找出每个算式中的相同加数吗？数数看，每个算式中有几个这样的相同加数。 　　生：2+2+2=6，相同加数是2，有3个2；3+3+3+3=12，相同加数是3，有4个3；4+4+4+4+4=20，相同加数是4，有5个4。 　　二、体验乘法的意义 　　师：像这样求几个相同加数的和的问题在我们的生活中随处可见。请看：老师的左手有几个手指？右手有几个手指？合在一起有几个手指？列成算式是怎样的？ 　　生：5+5=10。 　　师：求第一小组的同学一共有多少个手指，算式怎么列？请你们在本子上写出算式。 　　生1：5+5+5+5+5+5。 　　生2：5+5+5+5+5+5+5+5+5+5+5+5。 　　师：谁列的算式对？为什么？ 　　生：第二个算式对，因为每个人有两只手，6个人有12个5。 　　师：请你用连加算式算算我们班同学一共有多少个手指。 　　学生开始写连加算式，教师请一名同学板演。 　　师：同学们都写完了，谁来谈谈写这个算式的感受？ 　　生1：这个算式太长了。 　　生2：这样写太麻烦了。 　　生3：写的时候容易把5写丢了，我们班有24名同学，要写48个5，我手都写酸了。 　　生4：老师，有没有简单的方法？ 　　师：看来用加法算式算我们班同学一共有多少个手指挺麻烦的，像这样的加法确实有简便的算法，这就是我们今天要学习的乘法。 　　三、认识乘法 　　师：（指2+2+2=6）3个