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让学生的思维在劳技课中生长 　　【摘要】思维是人脑对客观事物的概括的、间接的反映，发展思维能力应从孩提时代开始。“动手做”是劳技课的一大特点。而在学生动手做的过程中加入思维的成分，点燃思维的火花，拓展思维的空间，让学生的思维能力在劳动的过程中获得发展，这样劳动与技术课才会变得更有价值。 　　【关键词】思维；劳动；儿童；生长 　　【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）25-0078-02 　　【作者简介】顾倩，江苏省常熟市石梅小学（江苏常熟，215500）教师，一级教师。 　　作为一门动手性极强的课程，劳动与技术课的显著特点是动手制作。那么，在教学中，我们是只让学生进行模仿性的、简单重复的劳动，还是在关注学生动手能力的同时，也关注学生思维的发展，把培养学生的思维能力纳入教学目标？答案显然是后者。作为一线教师，我们可以充分利用各种机会发展学生的思维能力。下面，笔者谈谈如何在劳技课中发展学生的思维能力。 　　1.激发兴趣，激活思维。 　　每节课，学生都有一个制作目标。教学时，教师应先激发学生的兴趣，激起他们求知和亲手制作的欲望。这样做，可以活跃学生的思维。如：在课的开始部分，教师可以出示一些作品，设置一些悬念，教学四上“剪雪花”一课时，笔者剪了很多形态各异、色彩缤纷的“雪花”来激发学生对剪纸的兴趣。兴趣是学习的原动力，学生看到这么多、这么美的“雪花”，会情不自禁地想去剪，同时也会思考：“雪花”是怎样剪出来的，要用到哪些材料等一系列问题，只要对一件事物感兴趣，大脑就会开始思考，思维就会被激活，此时，学生就会处于主动学习的状态。 　　2.?O置情境，运用思维。 　　问题是思维的引子，经常面对问题，会使学生的思维处于活跃的状态。学生的兴趣被激发后，上好一堂课的先决条件就已经具备，那么，接下来教师是否就可以按部就班地进行教学了呢？当然不。如果学生满怀兴趣想要去探究一种事物，而教师就像竹筒子倒豆子一样将答案和盘托出，学生一定会觉得索然无味。这种情况下，教师可以根据学习内容的难易程度设置任务，把基本内容讲清楚或给学生一些提示，留下问题与思考的空间，让学生通过分析、综合、比较等思维活动寻求答案。这些问题应是学生经过努力能够解决的，即问题处于学生的最近发展区内。这样学生刚被唤起的兴趣会愈加浓厚，思维会更加活跃，一旦成功，便会获得成就感。在教授五上“中国结”时，很多内容比较枯燥，每个结都有固定的走向，不能随心所欲编结，怎样才能把单调的内容变得有吸引力？笔者并没有直接示范，再让学生模仿，而是指导学生先看编结图，让学生试着自己编一编。因为学生一开始对出示的作品很感兴趣，早就想亲手尝试，现在给他们提供机会，让其自己探索，他们自然会动手又动脑。实践证明，只要肯思考，学生最后都能完成任务。当他们的作品被肯定时，有的学生甚至欢呼起来。在这一过程中，教会学生看图，就是培养学生的编结能力，只要有图，学生就能编出各式各样的中国结，同时学生的空间想象能力也能在看图的过程中得到提升。在课上布置这样的任务，不仅能使学生积极思考，还能活跃课堂氛围，提高学生参与的积极性，何乐而不为？ 　　3.创造设计，拓展思维。 　　想象是一种重要的思维活动。发展创造力，需要有想象力的参与。在劳动与技术课上发展学生的思维，有很多机会。如学生学会一项技能、掌握一种方法后，教师不必再执着于该技能或方法，让学生多次重复练习，这样毫无意义。此时，教师可以把时间留给学生，引导学生运用已掌握的技能按照自己的兴趣或想法进行创作，如此既能达到练习的目的，又能拓宽学生思维的广度。如教学三下“纸条小摆设”一课时，在学生已经掌握基本知识和技能的基础上，教师可以布置一个新任务，引导学生展开想象，制作一个自己喜爱的小摆设，此时学生会开动脑筋，积极思考，通过动手实践把自己的想法变成现实。最后，有的学生做了小鸭子，有的做了小老鼠，有的做了机器人，有的做了小汽车……他们都做出了自己喜欢的小摆设，而不是仅仅模仿教师制作的小猫。看着一张张充满童趣的小脸和具有鲜明风格的作品，笔者由衷地感到高兴。在这一过程中，教师为学生创造条件，提供了自由发挥的空间，鼓励学生积极参与创造活动，使其创造能力得到了充分发展，制作出具有独特个性且凝聚着想象力的作品，这样的练习是受学生欢迎的。 　　4.遗留问题，发散思维。 　　一般的学科上完课后，会有一些课后作业。而劳技课基本没有。其实，劳动与技术课结束后，教师可以提出各种问题，让学生打开思路，进行探索。如学了三下“剪花蝶”一课，学生掌握了三折剪法，教师就可以布置这样的思考题：请你想一想，运用三折剪还能剪出什么图形？可以试一试，下节课一起交流。感兴趣的学生在课后会去思考和尝试，因为不是强制性的作业，不会加重学生的负担，而对一些爱