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让学生在朗读与品味中触摸语言 　　《燕子》是人教版语文三年级下册的一篇课文。课文从“外形”“赶来”“飞行”“停息”等方面向?x者展示了燕子活泼机灵的可爱形象，字里行间流淌着作者对燕子的喜爱之情。文章语言优美，清新活泼，在学生正确流利地读好课文、了解课文叙述顺序（外形一赶来一飞行一停息）的基础上，教师要聚焦燕子“活泼机灵”的特点，让学生在朗读感受和语言品味中亲近、触摸语言。 　　一、“外形”：在朗读与添加比较中感受 　　课文第一自然段，三言两语就再现了燕子外形的活泼。教学时可借助朗读展示燕子的活泼，通过添加比较感受作者是怎样写出燕子的活泼的。1.学生自读课文，展示燕子外形的可爱，读出心中对燕子的喜爱。2.指名朗读，教师点拨。这一自然段表现了燕子的活泼，要借助朗读让燕子的活泼形象具体、真切地展现在人们眼前，“乌黑光亮”“俊俏轻快”“剪刀似的”要读得慢些、重些，“凑成了”要读得低些，读“活泼机灵”时语调要上扬，还要伴以合适的体态语，以展现这位“模特儿”的风姿，突出自己对燕子的喜爱。3.引导描述。学生对燕子比较熟悉，可以说燕子身体的每个部分都惹人喜爱，可以让学生用自己的话说说燕子的嘴巴、眼睛、爪子各是怎样的。接着，出示下列语段引导学生比较： 　　①一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。 　　②一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，一个尖尖的嘴巴，两只黑亮的小眼睛，一双锋利的爪子，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。 　　通过比较，学生便能发现：如果为了表现燕子的活泼可爱，必须抓住羽毛、翅膀、尾巴进行描述才比较合适。虽然嘴巴、眼睛、爪子也很可爱，但与活泼关系不大，必须舍弃。 　　二、“赶来”：在朗读与删除比较中感受 　　第二自然段既写了春光，也写了燕子。春光是燕子活动的背景，燕子是迷人春光的点缀。对此，可先让学生借助有声有色的朗读，感受春光的迷人：第一、二两句要读得慢些，声音低些；第三句语速稍快些，声音高些，“赶集似的”“光彩夺目”要读得重些，“春天”一词要一字一顿。通过富于变化的朗读，学生一定会沉醉其中。朗读“小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机”，先引导理解“赶来”与“生机”的关系：燕子样子好看，舞姿优美，歌声美妙，使春光更加充满了活力。接着引导想象：燕子飞来了，它会对青草、绿叶、鲜花说什么呢？通过想象说话，燕子的活泼机灵一定栩栩如生。这样朗读，学生便能心领神会，绘声绘色。 　　为感受这一自然段叙述的奇妙，可出示下列两个片段，让学生边读边思：在《燕子》这篇课文中，你觉得用下列哪个片段更好？为什么？ 　　①小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。 　　②才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢过来，形成了光彩夺目的春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。 　　通过删除比较，学生必然明白：课文题目是“燕子”，用那么长的篇幅写春天，就是要借助春光的烂漫来表现燕子的机灵活泼。春天是燕子的舞台，燕子是春天的演员。美好的春天，飞来活泼的燕子，可谓锦上添花；活泼的燕子，加上美好的春光，真可谓妙不可言。 　　三、“飞行”：在朗读与列举比较中感受 　　第三自然段借助准确的动词，使燕子展翅斜飞、快乐嬉戏的情景活现眼前，使得燕子的活泼机灵跃然纸上。为引导感受，可让学生自由朗读，然后对照插图，边指着图边朗读，初步感受燕子的“活泼机灵”。接着指导朗读，“一转眼”“偶尔沾了一下水面”要读得轻而快，“一圈一圈地荡漾开去”要读得慢些，轻些，让人产生联想：燕子已经不见了踪影，可水面上的波纹还在荡漾……接着引导学生品味词语：一是“横掠过湖面”的“掠过”，让学生说说自己对“掠”的理解，如果他们引用词典上的解释，则加以点拨：用“飞过”“擦过”行吗？为什么？如果发现学生还是难以感受，则引导他们用一只手“扮演”湖面，一只手“扮演”燕子：燕子的身子几乎是贴着水面飞行的，从而体会到“横掠”的妙不可言――燕子是多么“活泼机灵”啊；二是“沾了一下水面”的“沾”：指燕子的尾尖稍微碰了一下水面，如果用“伸进”，就不能显示燕子的机灵了。 　　最后，通过播放燕子捉虫时的课件，让学生仔细观察，然后用上准确的动词描写燕子捉虫的情景，突出燕子的机灵。 　　四、“停息”：在朗读与联系比较中感受 　　第四自然段用打比方的方法，描写几对飞倦了的燕子落在电线上休息的画面，让人充满了无限的遐想，这是另一幅燕子的“活泼机灵”图。为了让学生从静态中感受燕子的活泼机灵，可先让学生自由朗读，想象画面。继而播放优美舒缓的轻音乐，引导想象叙述：听，燕子在赞美春天呢！它会怎么赞美呢？（如：春天来了，小草绿了，花儿开了，大地醒了，多么可爱的春天啊……）听，燕子在