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让学生从此爱上作文 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0176-01 　　当前在小学教学中，作文成为最难啃的骨头，教师头疼，学生惧怕，然而作文又是不可回避的，导致学生作文抄袭成风，程式化、成人化、泛政治化倾向严重。解决这一现象，最根本的是激活学生的本能写作热情，即让作文成为学生情感外化的本能需求。 　　1 引导学生观察生活，蓄积创作素材 　　写作文的首要条件便是材料。胸腹充盈方使外溢，又如巧妇难为无米之炊。叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这说明创作的冲动来源于对生活的热情，如果下笔前没有对事物的认识，没有心灵的体验，没有感情的波澜， 就不可能写出好作文来。而我们的学生之所以惧怕作文，正是因为绞尽脑汁仍觉无事可写。然，如今学生的生活真就这般苍白，乏味吗？答案是否定的。罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”这就需要我们有双善于观察的眼睛。“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”留心生活是充实学生作文素材的源头。教师必须树立大语文教学观，事事都在作文，时时都有作文，四季变化都可入景，嬉笑怒骂皆成文章。学生的思维往往局限于在家就是一日三餐，在校就是读书作业，两点一线，视野狭窄。事实上，我们所处的生活环境日新月异，丰富多彩，几乎每天都在发生着不同程度的变化，即使每天往返于家与学校之间的路上，只要留心观察，写作素材就在身边。俯拾之间都是写作的素材，事物的多样性、复杂性、变化性决定了写作材料的丰富性，家务劳动、校园活动、走亲访友、兴趣爱好都是学生写作的好材料，这就要求学生用一双慧眼细心观察、善于发现。 　　除了直接经验外，古人曰：“读书破万卷，下笔如有神”。这是古人论及读和写关系的经验，从中我们可以看出阅读大量作品对于提高实际写作能力的重要性。正所谓见多才能识广，只有在心中积累了丰富的素材，孕育了充沛的情感才有可能在纸上妙笔生花。鲁迅在《给颜黎明的信》中也说过：“必须和蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了”。这也告诉我们一个同样的道理，那就是大量进行课外阅读是习作的重要条件，所以我们不但要多读书，读好书，还要通过更多的课外阅?x来广泛吸取精华。 　　2 善于利用课文，引导迁移练笔 　　有如婴儿要言语，须掌握必要的发音技巧一样，有了素材，有了感触，有了表达的需求，心中所想要外化成文，需要基本的写作技巧保障。而我们的学生正是缺失这点，导致西施成钟离，香椿化腐泥。于是帮助学生掌握必要的写作技巧才能激活其写作热情。课堂小练笔是不错的选择。就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、效果好等特点。在课堂中，不但要书声朗朗、议论纷纷，更要留有充分的时间让学生潜心默读、圈圈写写进行小练笔，让小练笔走进课堂。这就要求我们一线教师在课堂上不能仅仅满足于简单的“教教材”，更要研究如何对教材进行“二次开发”，在平时每天的阅读教学中，能够做到以课文为范本，读写结合，加强“课堂小练笔”，达到学是为了运用。迁移须依具体文本而定，可迁移文本中的结构段落进行练笔。如北师大版《草原》；亦可迁移文本中的表达方式进行练笔。如学习了《桂林山水》一文后，可设计练写排比段；或是迁移文本的关键词进行练笔。 　　如老舍的《猫》一课，语言大师在开头一段中抓住了关键性的几个连词：“说它……吧，它的确……；说它……吧，……可是……”把猫的古怪性格描写得简洁明了。可以让学生学写一种小动物的特点或一个人的性格。 　　3 激励张扬，保护创作热情 　　学生素材丰富了，想要倾诉，也知道如何表达，这时学生的写作热情需自信来保驾护航。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师应鼓励学生大胆地写。自信是在不断的被肯定中逐渐底气十足的，在写作教学中，先要低起点，让学生撇开包袱，想写什么就写什么，哪怕是发牢骚也行。在批阅的过程中，教师应不失时机地用智慧的评语点拨引领，与学生作心与心的交流；要以激励，肯定为主；善于发现，包容、张扬、发展学生的写作个性。有进步的，就及时肯定表扬；没有进步的，也要千方百计找优点，哪怕只是几句话抑或仅是一个题目。只有这样，学生才会在“短文”中敞开心扉，流露真情。 　　另外，提供学生写作平台，让学生有用武之地，让学生的写作热情得到更大限度的张扬。教师要做好写作“保鲜”工作，不断调动、强化学生的写作热情，使学生在写作的过程中能始终保持高涨的热情，并进而在班内形成一种写作氛围。因此，教师为提供学生写作平台就显得尤为重要。例如：构建班级读写博客――积极展示亮点。对于更加