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让新课改理念的阳光温暖语文课堂 　　近几年高中语文教师“摸着石头过河”，在困惑与迷惘中不断地找寻着属于自己的教学之路。新课程改革实际上是给广大语文教师提出了这样一个问题：应该如何用新课程理念来指导我们的教学？针对这个问题，我校高中语文组以新课程理念为指导，以诗歌教学为载体，对教学进行了一番探索和研讨。 　　一、树立新教学理念，转变教师角色 　　新课程改革要求教师在课堂上以学生为中心，全面考虑学生的实际情况，给学生自我展示、自我表现的机会，关注学生的自主探究、体验和感悟。在教学实践活动中，教师既要发挥自身的积极性和创造性，更要让学生成为课堂教学的主动参与者，成为问题的发现者和解决者。我们努力改变过去的传统的教学观念，以一种全新的教学理念来指导自己的教学。 　　我们主张教师从“传道、受业、解惑”的讲台走入学生的行列中，从单纯注重传授知识，转变为引导学生学会学习、合作、探究，改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的做法。主张通过实践来感受“自主、合作、探究”的教学理念。在教学活动中，我们没有用既定的教案、拟订的程序去控制教学过程，而是遵循学生的认知规律，顺应教学的自然进程去调节整个教学的进程与节奏，围绕“以教师为主导，以学生为主体”的原则展开教学，突出学生主体地位，关注学生个性发展，注重学生参与意识和探究能力的培养，从而真正挖掘出学生的思辨力和创造力。 　　二、树立参与意识，让学生成为主人 　　陕西师范大学张熊飞教授的“诱思探究”理论，强调课堂的“七动”（动脑、动眼、动耳、动口、动手、动心、动情）。北师大教授肖川博士曾说：“让学生动起来是教育改革的一个目的。”“动”是课堂参与的表现，是融入教学过程的手段，是实践升华到理论的媒介。学生在参与、融入中不知不觉成为学习的主人，因此在以学生发展为本，充分尊重学生的个性发展的课堂上，教师不再把学生当作简单的存储器，而是把他们看成一个个有强烈的表现欲、充满活力的个体。此时教师、学生在围绕教学目标达成中已融为一体，学生的参与度、学习兴趣空前提高，学习潜力充分挖掘，学习能力得到锻炼，学生的个性得到张扬。 　　如在进行诗歌诵读时，教师通过各种方法和途径来指导学生。学生选定内容后，想尽办法设计风格各异的诵读方式。学生通过自己的精心准备，在诵读中读出了诗的节奏韵律，感受到了诗歌的音乐美，体味出了诗人的思想情感。整个过程中，学生表现出来的高涨热情和创新精神令教师感到惊讶。学生如同宝矿，那些潜藏的智能正等着我们去挖掘。这正是由“要我学”变成“我要学”的生动体现。 　　三、采用情境教学，创设和谐教学环境 　　俗话说，兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志。教师可充分利用现代教学手段，结合具体的教学内容，巧设情境，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生如临其境、如闻其声，从而激发学生学习的兴趣。 　　如在讲解柳永的《雨霖铃》时，先播放名家大师的配乐朗诵，从听觉角度去感受来自古代牵肠挂肚、缠绵悱恻的离愁别恨以吸引学生的注意力，使其逐渐感知体会离愁情感之真之苦之痛；接着播放有关古代长亭送别的风景画面，从视觉角度去吸引学生融入一幕幕有情人津口难舍难分的离别场景，在亦情亦景、情景交融中体悟人物的音容笑貌，捕捉人物的心灵悸动，感知人物的思想情感。恰当运用多媒体等现代信息技术辅助教学，为创设教学环境提供了有利条件，为情景教学提供了广阔的空间，在培养学生兴趣、激发学生激情方面能起到积极作用。在情景教学中，学生变得愿意学，乐于学，主动学，课堂教学也会起到事半功倍的效果。 　　四、以问题为导向，在探究中培养能力 　　美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”巧妙设问能启发学生思考，启迪学生思维，促进学生发现问题、思考问题、解决问题。教师的问是为了引起学生思考，进入探究性学习层面，最终目的是让学生在参与的基础上发问置疑，而几个学生的问又是为了让全体学生都能问，互动性设问可以调动学生主动思考和学习探究的积极性，从而促进全体学生在质疑、探究过程中解决问题能力的发展。因此，师生设计的问题要有思考的空间、探讨的价值，体现思维的长度和深度。 　　如李清照的《醉花阴》，可把探究的问题放在细节上：为什么作者不写其他意象而只写西风、黄花？于是学生展开联想，积极探讨。有的说，西风更能体现秋意，体现作者内心的悲凉；有的说，黄花比起其他花来更显得瘦削，更像处在别离愁思中的作者；有的说，秋雁、秋水、秋风比西风、黄花更有悲凉之感。探讨之后明白，词人写眼前之景与内心情感密切相关，正所谓一切景语皆情语，词人将离愁别绪、两地相思寄托于西风中的黄花，景中有情，情中有景，情景交融，物我两忘，此时黄花已幻化为词人自己，在凛冽的西