欠发达地区职业学校青年教师队伍稳定性影响因素及对策.docxVIP

欠发达地区职业学校青年教师队伍稳定性影响因素研究——以新资本视野为取向摘要：选取欠发达地区某地区3所职业学校，随机抽取400名22-40岁青年教师，发放《职业学校青年教师队伍稳定性调查问卷》400份，测查了职业学校青年教师队伍稳定性现状。数据表明，欠发达地区青年教师队伍稳定性有待进一步提高。影响欠发达地区职业学校青年教师队伍稳定性的因素包括对学校的满意度，对工作环境满意度，住房问题，参加跨单位青年教师联谊，才能发挥程度，知识陈旧影响才能发挥等。以新资本视野为取向，提出优化职业学校青年教师社会资本，增加职业学校青年教师人力资本，提升职业学校青年教师心理资本等措施加强欠发达地区职业学校青年教师队伍稳定。关键词：青年教师；队伍稳定；新资本取向；欠发达地区问题的提出近年来，我国职业教育取得了瞩目的成就，中等职业教育招生规基本占到高中阶段教育的一半，高等职业教育也获得了长足发展，为我国各行各业输送了大批应用型人才[1]。但职业教育管理凸显出一些问题，有待进一步加强，特别是职业学校青年教师流动频繁，一定程度阻碍了职业教育发展。特别是欠发达地区，由于地方差异不均衡，更是加剧了职业学校教师的流动。贫困地区职业学校因受其经济条件、交通不便利、信息闭塞等因素制约，其青年教师队伍的稳定性不仅成为当地的一个教育问题，更是一种社会问题[2]。在人力资源管理领域，传统的资本经历了社会资本、人力资本取向[3-4]。美国心理学家路桑斯（Luthans，2004）以积极心理学和积极组织行为学为框架，提出了心理资本概念，认为心理资本是挖掘人的潜能，提升核心竞争力的所在。心理资本包括：自信、乐观、希望、韧性四个维度[5-6]。欠发达地区职业学校正是社会资本不足，人力资本有待提高，以心理资本为新资本取向的视野正是其扬长避短的一剂“良方”。因此，本文以新资本视野为取向，探讨欠发达地区职业学校青年教师队伍稳定性影响因素及对策[7-8]。研究方法及对象采取质性研究法和定量研究法相结合的方法。围绕当前职业学校青年教师的状况和存在的问题及如何建设青年教师队伍进行开放式座谈，通过院系领导座谈、老教师座谈、青年教师座谈，当场录音，会后整理；采用半结构化问卷，访谈20名青年教师，获得影响青年教师队伍稳定性项目池；自编《职业学校青年教师队伍稳定性调查问卷》。选取欠发达地区3所职业学校，随机抽取400名22-40岁青年教师，发放《职业学校青年教师队伍稳定性调查问卷》400份，回收有效问卷390份，有效回收率为97.5%，样本分布如下表：表1 样本分布基本情况（n=390）样本特征频数百分比（%）样本特征频数百分比（%）性别男 191 49女199 51婚姻已婚270 69.2状况未婚120 30.8职称正高 15 3.8副高 57 14.6中级 212 54.4初级 106 27.2年龄 27岁以下 61 10.2 28-30岁 97 24.9 31-35岁 132 33.836-40岁 79 20.3政治中共党员235 60.3面貌共青团员 55 14.1民主党派 16 4.1无党派 85 14.1数据采用SPSS18.0分析处理。三、研究结果及分析（一）欠发达地区职业学校青年教师队伍稳定性现状问卷从学校管理层面、青年教师个人工作、青年教师个人生活、青年教师心理几个维度共58个题项测查了欠发达地区职业学校青年教师队伍稳定性现状。数据表明，欠发达地区青年教师队伍稳定性有待进一步提高。在学校青年教师是否稳定题项中，认为稳定的占4.4%，比较稳定占56.8%，不稳定占38.7%；对学校的满意度中一般满意占58%；对领导的管理比较满意和一般满意的分别占30.5%和46.2%；科研经费申请方面，老教师机会多占62.1%，机会均等占33.1%，青年教师机会多占5.6%；科研方面最大问题中，没有思路占17.4%，没有启动经费27.4%，没有设备13,3%，教学任务重占41.8%；调离学校的主要原因中，不受重视和经济效益差占最大比重，分别为30.8%和38.5%；生活中遇到的最大问题，经济收入低占一半以上达51%，住房条件差达16.4%；工作压力题项中，工作压力大和一般大占了绝大部分，分别为51%和26.7%；是否热爱工作题项中，很热爱占9.7%，比较热爱占44.9%，一般占37.9%；近三年是否有调离学校的想法中，有的占19.9%，没有占80.1%。进一步进行采用Spearman相关分析发现，青年教师年龄、政治面貌、工作压力、项目申请难度等因子与青年教师