语言置换：中学古诗词教学的一种有效方法.docVIP

语言置换：中学古诗词教学的一种有效方法 　　古诗词教学不仅是提高中学生古文阅读理解能力与文学审美鉴赏能力的重要环节，也是培养中学生民族情感和增强文化自信的主要途径。然而，目前古诗词教学中教师往往只侧重客观诗词知识传授，而对学生的学习接受情况关注不够，导致古诗词教学效果不佳。“语言置换”是现代文教学中比较常见且效果良好的教学手段，其主要通过置换课文的标点、字词、句子或段落情节等办法，帮助学生体会作者的构思与意图。那么，作为运用古代汉语写作而成，讲求字斟句酌，含蓄蕴藉的古诗词，可否在其教学环节中引入“语言置换”这一教学手段，并达到较好的教学效果呢？本文拟结合具体案例，从古诗词教学中字、词、句三个方面进行论析。 　　一、置换诗词中的字，体会作者用字的妙处 　　古代诗词不但讲求形式和韵律，更强调意境和兴寄。受篇幅制约，诗人在遣词用字上往往费尽心思反复斟酌。因此，中学古诗文教学中不仅要让学生掌握诗词中每一个字的具体含义，更应让学生理解诗人为什么用这个字而不是其它。语言置换在这一教学环节中就可以大显身手。从语言置换的角度来看，可以置换的字有动词、形容词、虚词、量词等等。现举例如下： 　　例1：“星垂平野阔，月涌大江流。”（杜甫《旅夜抒怀》） 　　例2：“春风又绿江南岸。”（王安石《泊船瓜洲》） 　　例3：“采菊东篱下，悠然见南山。”（陶渊明《饮酒》） 　　以上三例在中学古诗词用字讲解中具有代表性。例1和例3属于置换动词，在诗词中，将各种各样的意象按照作者的构思组合而成的关键是表动作的动词。例1中可将“垂”、“涌”分别置换成“下”或“起”。置换之后整首诗句的意思变成了星星下的原野开阔，月亮升起大江流动。虽然大意与原意相符，但原文意境全无。极目远望原野，视野开阔仿佛无边无际，抬头仰望天空，星星参差错落，就像往下掉到原野上一样，故“垂”字极力衬显空间的广邈。平视远方，月亮从江边升起，给人的感觉就像从江中出来，而“涌”字则抓住了江水浩荡富有动感的特点。例3中可将“见”置换成“望”。按理说，“见”与“望”都表示看到这一动作，意思比较相近，但是在诗歌构造的具体语境中，“见”明显比“望”好。“见”这一动作是无意识的、自然的，在不经意间抬起头来看见南山，这个动作传达了整首诗里作者所要的悠然自得的生活追求，符合“山气日夕佳，飞鸟相与还”自然、率真的意境。而“望”字这一动作明显是有意识的，显得不那么自然。由此可见，运用动词来组合意象，所选用的动词必须具有高度凝练性，才能将诗歌的意象整合成一个统一且富有活力的画面，进而准确表现作者的主观情感，达到“以最小的面积，表达最大的思想”的目的。例2属于形容词置换。在诗词中，形容词往往能赋予景物生气与活力，能够将景物的特征传神地表现出来，将抽象变为具体，化无形为有形。如果将“绿”字换成“过”、“入”、“满”，那么句子的意境会完全不一样。“过”和“入”作为动词，表示一种动作，就将春风拟人化，“满”则将无形的春风写成有形，“绿”字作为形容词，除了写出了江南两岸在春风的吹拂下变绿的画面，还运用了“通感”的手法，将触觉转换成视觉，给予读者独特的审美感受。 　　以上三例中置换的是古诗文中较有代表性动词和形容词，像虚词、量词等词性的字的讲解中也可使用置换法。因此，古诗词教学中通过置换个别字，可以帮助学生了解诗人是如何抓住景物特征进行创作，体会诗人所赋予所描绘景物的情趣、情感和诗意，领悟炼字所创造的意境，学会字的特殊用法、感受诗人主观情感的外化。 　　二、置换诗文中的词，领悟作者对诗歌意象的构筑 　　中学语文教学中的古诗词多以唐诗宋词为主，而唐宋诗词之中多音节词已经逐渐成为构筑诗词意象的主流。本文讨论的词语置换主要是针对以双音节词为主的多音节词。举例如下： 　　例4：“半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。报君黄金台上意，提携玉龙为君死。”（李贺《雁门太守行》） 　　例5：“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。”（辛弃疾《破阵子?为陈同甫赋壮词以寄之》） 　　以上两例中均是以双音节词为主的多音节词的置换，且所涉及的词语属于典故。典故在古诗词中比较常见，而且每一个典故都有其背后的故事?c寓义。古诗词中典故的运用能够增大诗词表现力，使得诗词在有限的词语中展现更为丰富的内涵，且更具韵味和情趣，同时达到“含不尽之意，见于言外”的审美效应。例4诗中的“易水”使人联想到战国时刺客荆轲的《易水歌》，其表现的是士为知己者死的那份豪迈与守诺。“黄金台”相传是战国时燕昭王筑，置千金于台上，宴请天下奇才，其表现的是燕昭王“千金买马骨”那份对人才的渴望和信用。前者与后者相互呼应，表现天子信任重用将士及将士为君王浴血奋战精神的称颂。如果这里的两个意象置换成“汉水”、“点将台”，整首诗的意象就会大打折扣，诗