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远程学院教学过程管理的MOOCs方式运用探索 　　摘要：本文介绍了远程学院教学过程实践探索中的一些思考，在当今信息化时代年轻人积极参与网络学习是一件很好的事情，如何培养应用型人才的教学经验，加强学生专业知识和能力培养，充分发挥互联网和信息手段，开展精品课程与MOOCs教学方式相结合的专业课程教学，为科技和专业融合提供一种教学方式。 　　关键词：MOOCs；应用型人才培养；教学过程 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）22-0145-02 　　一、引言 　　当今，“移动互联网+”和科技高速发展带来我国综合交通运输高速化发展。然而，高校的远程教学适应行业岗位能力的人才培养存在很大差异。远程学院教学过程实践探索中的一些思考，在当今信息化时代年轻人积极参与网络学习是一件很好的事情，但是在学习管理中发现学生学习中存在浮躁现象，同时多采取突击背考试重点，而不是扎实地学习知识现象严重，从而在学生毕业后的专业能力与社会工作岗位要求相差太远，远程大学毕业生在社会工作中专业能力提升过程长和付出的代价很大。怎么办？让学生在远程学习期间，加强教学过程管理，调控学习状态。充分运用互联网和知识经济时代的信息，开展自我调控MOOCs模式学习、校企合作等多种形式，提高教学质量。 　　二、网络环境下精品?n程与MOOCs教学方式结合 　　自2O世纪以来，随着互联网技术的发展及应用，教育领域内基于网络的教学逐渐兴起，并开始迅速发展。如今的网络课程。学习者的思想从被动学习到主动学习转变，到现在社会提倡的终身学习的思想。学习途径中的新技术、新产品的出现必然是社会进步的需求，将这些线上和线下的传统教学结合，改善应用型人才培养手段，通过对精品课程和慕课进行比较，给出传统授课中两者合理运用取长补短的模式。远程网络教育快速发展为交通运输专业大学的教学提供了新的教与学方面的探索方向。不管是慕课还是传统的精品课程，都对应用型人才培养产生了深刻影响。慕课和精品课程是网络教育的一部分，从以下几个方面对慕课和精品课程进行分析：发展历程、学习方式、教学设计、资源环境等。最后得出结论，两者没有取代或者更完美之词，远程学院如何利用好这些现代教育方式和手段，发挥他们的各自所长值得研究，本文给出一些尝试性的探索。 　　1.慕课与精品课程学习方式的交织与互补。慕课学习和精品课程学习都是交通运输大类专业科技与教学融合的教学方式。精品课程更多地关注正式学习，与传统授课向靠拢，精品课程出现模块固定化、学习理论陈旧、缺乏交互等问题。精品课程逐渐淡出人们视野。慕课基于技术的优势，创建了学习者个人学习空间，为非正式学习提供更多机会。通过思考和交流，开展协作式学习活动获得知识。慕课把本来庞大的课程，细分为一个个模块，每个模块包含各个知识点的小节。在精品课程学习中，学生被动地接受课程内容，没有及时地互动交流，没有面对面时产生的思想共鸣。对于实际知识更新运用较差。慕课体现的是一种教学课程的全程参与模式，时刻会兼顾学习者的需求。这弥补了精品课程交互性功能不足等缺点。传统课程结合这两种课程手段，开放学生作业选题设定科研与教学知识点。为学习者实现个性化学习创造了机会，学习者可以自由地掌握学习内容，控制进度。 　　2.慕课与精品课程教学设计的差异。精品课程的教学模式一般按照传统的课堂，灌输式教学。精品课程上录制的课程，课程单元的设置都是教师或者教学组织者事先生成的，存在于教师预设的情况中。而实际的在线学习过程则是动态的，一直处于变化中。慕课的教学模式则是及时性的，随着教学进行，根据学生的学习情况、学习进度等反馈信息调整教学计划，改变教学策略。 　　因此，在交通运输大类慕课程中传递知识不再成为教学的重点，而更多的是在有限的时间内，向学习者抛出与学习主题相关的“锚”口，学习者通过自主学习，或者与同伴讨论来解决遇到的问题。慕课模式侧重互动和问题解决，产生的新知识有助于维持和发展交通运输科技融合知识与实践较好的结合环境。参与课程学习者不仅仅有教师的指导，还有来自交通实际科技运用问题的启发。这种思维方式，解决问题形式都会对课程内容的丰富性提供保障。 　　三、远程学院教学的过程考核体会 　　基本实践能力，主要指学生的专业基本知识和基本技能以及计算机和协调沟通能力等基本实践能力。实现形式主要包括各类课内实践、工程基础训练、认识实习等。 　　1.针对基本实践能力培养，构建交通运输大类基础实践教育平台。（1）课内实践环节设计。提高交通运输大类教学的实效性为目的，注重课堂理论教学与学生社会实践相结合，创新实践教学方式，强化实践育人。以城市轨道交通专业的远程教育为例，对于专业课程的课内实践环节设计上，从加强实验室建设着手，在充分利用实验室现有资源的基础上，合理设置课程