预学单――小学数学课堂教学的“名片”.docVIP

预学单――小学数学课堂教学的“名片” 　　【摘要】作业是学生学习生活的重要组成部分，“预学单”的完成则是学生学习生活的前奏及“名片”，“预学单”设计质量的高低，会直接影响学生的学习兴趣和教学效果。本文通过教学实践，就如何针对性地设计、分层次地设计和及时有效地评价“预学单”展开讨论。 　　【关键词】预学单 有效评价 教学探究 　　“课前预学”，一个既老又新的方式。在长时间推广和调查中发现，数学学科中的预学，学生的预学方法显得十分单一，教师的指导也不是十分到位，课前布置的预学作业缺乏创新，使学生处于被动的学习状态。那么怎样才能有效达到预学的目的，让学生在课前享受“先学先做”的独特好处呢？“预学单”的出现，无疑给课前预学带来了一缕清新的空气，它好比是课堂教学的“名片”，让学生对所学内容有种“先睹为快”的感觉。因此，一张好的“预学单”在课前预学中起着至关重要的作用。该如何合理设计它呢？我在自己的课堂实践中多次设计并体验着“预学单”给课堂带来的独特魅力。 　　一、针对性地设计预学内容，凸显“名片”实效 　　科学的教学设计应该遵循学科知识的规律和学生发展的人文规律，针对不同的学情设计不同的内容方式，只有在“预学单”上把数学知识的内容有针对、有目的地体现出来，让学生读懂、读通、读顺，才真正体现了它的实效性，体现了它的价值。 　　如在研究《认识正比例》这一内容时，我们不难发现关于正比例意义的学习对学生来说是一个转折点，从对“数量”的理解转向对“关系”的探讨，从两个变量的角度认识两个量之间的关系，是函数思想的初体验。这对老师来说也是一个挑战，新教材这一课之前的教学，不强调两个量之间的关系，而现在却要用数量关系进行判断，如何教？课前预案中对于“相关联的量”这一概念，在我的理解中感觉是多余的，因为教材中也没有反例，只是讲述概念，对其真正的意图理解较少。我也举不出反例，让人感受不到“关联”的联系程度，感觉就是比值一定，两个量就成正比例，许多学生拿到数据就直接看比值了，忽略了两个量之间的“关联”，同时也让人感受不到“一个量在变化，另一个量也随着变化”的变化思考。鉴于以上种种，我认为让学生建立第一印象非常重要，而这些内容的理解如果要放在40分钟的课堂上，那么对于教师来说只能走走过场，而对于学生来说只能略知皮毛。怎么来实现这一目标，真正地在课堂上达到我所思考的实效呢？为此我想到了课前“预学单”，让学生在课前利用自己已有的知识和经验，放手先去理解这一部分内容。为此我这样设计了课前“预学单”。 　　预学单（节选）： 　　找一找下面生活中发生的事情里存在着哪两个有联系的量？它们的关系是怎样变化的？ 　　1.老师看一本书。 　　2.老师开车在公路上匀速行驶，去超市购物，买了些相同型号的铅笔。 　　3.5-人们做一批零件。 　　在这样的提示中，学生很快想到了每一事件中存在着不同的相关联的两个量：看书――已经看的页数和没有看的页数、每分钟看多少页和看了几分钟等；开车――速度和路程；做零件――每小时做多少个和时间、已经做的个数和没有做的个数等。学生很快得出这些相关联的两个量背后变与不变的关系。 　　学生在课前做了预学，所以在课始，理解“相关联的量”这一环节时，比较容易就找到了情景中的关联量。接下来就选用学生举出的例子，采用表格的形式，举出数据进行研究，引导学生找出表格中的变与不变。 　　一辆汽车在公路上匀速行驶： 　　因为预学，学生一下子找到路程与时间的比值是不变的，找到一个量是随另一个量的变化而变化的“变”。从而引出路程与时间是成正比例的。在学生感知到这些量之间好像就存在这样的关系时，及时适当地出示反例： 　　有了反例的引导，学生在思想上就有了冲突，能更好地总结出如何判断两个量成正比例。由于课前给了学生“预学单”，学生在课上对所学内容得心应手，课上也找到思维的支撑点。这样的教学设计水到渠成，把抽象的知识变得具体，把复杂的内容变得简单了，师生之间的关系也变得非常融洽。 　　虽说这是一节新课，但我完全不像是在上一节新课，更像是对学生的预学进行整理和提升。这样教师不但完成了教学任务，学生在展示预学成果中，既交流了预学情况，又分享了预学成果，提高自己的预学效果。 　　二、分层次地设计预学内容，优化“名片”结构 　　根据教材内容、学生个体差异及认知规律，“预学单”的编制应注意层次性和梯度性。预学内容的呈现由易到难，由简到繁，循序渐进。 　　例如在教学《认识面积单位》这课时，针对学生特点，这样设计课前“预学单”（节选）： 　　《认识面积单位》课前预学单 　　1.（书上概念读一读）预习要求：书上的概念，要逐字逐词逐句地阅读，用笔把重点画出来：遇到自己解决不了的问题，做上记号，作为听课的重点。 　　2.（生活实例找一找）预习要求：想一想生