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远程教育课件制作的创新初探 　　摘 要：随着时代的进步，科学技术、网络技术的突飞猛进，远程教育在教育领域中已经占据了非常重要的位置，网络资源的共享及展现方式也变得多样化，远程教育资源在已有的视频、音频、文本、图片等资源基础上，以更具有创新性的方式，把各种资源组合搭配在一起，在互动性和吸引力上起到了非常好的效果。文章着重以“创新”为出发点来详解远程教育资源的课件制作过程。 　　关键词：远程教育；网络课件；课件制作 　　中图分类号：G724.82 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）08-0028-03 　　一、远程教育资源发展现状 　　远程教育从最早的函授教育开始，其资源也随之形成了最早期的形式，根据当时的社会背景和技术支持手段，教师把速记教程函寄给学习者，其资源是以文稿形式来进行传播共享。后来随着网络技术的出现及其飞速的发展，远程教育在这种环境下，为满足社会教育多样性的需求，得到了空前的发展，远程教育资源的形式也呈现包含文本、图片、语音、视频组合的多样性。 　　现今中国社会的发展及经济建设进入全盛时期，信息技术的飞速发展，教育的信息化、高等教育的大众化等为远程教育的发展提供了新的历史机遇。中国政府抓住机会实施了包括“现代远程教育工程”在内的“面向21世纪教育振兴行动计划”。1998年教育部启动了现代远程教育试点项目，值此前后，还在资源建设、网络多媒体教学信息传输平台建设、质量管理和课题研究等方面全面启动了现代远程教育工程。 　　如今，教育部已批准了68所高等学校试点来开展现代远程教育，远程教育以其灵活性、开放性、共享性、技术先进性等特点，赢得了众多学生的青睐，通过远程教育网络教学学习的学生数量也逐年上升，远程教育在社会教育中越来越体现其重要地位，其资源的配备也越来越呈现其显著特点。然而，随着科技的发展，电子设备特别是移动终端的普及，远程教育资源课件在兼容性、适应性等等问题上呈现出种种不足。 　　二、远程教育以往课件的弊端 　　远程教育网络课件资源在早期推出时，可不受时间、地域的限制进行网络学习，从而备受学生的喜欢。但是，随着手机、平板电脑等移动设备的普及，终端的改变对学习资源的要求也越来越高，传统的远程教育网络课件在兼容性、适应性、互动性等各方面存在着严重不足。 　　第一，形式较为单一。课件资源主要是以网页形式为主，简单的以文字、图片和视音频的形式进行排版。内容形式是枯燥的、单一的，组织形式是线性的，学习者通过浏览器访问网页的形式来获得学习的内容，而且局限于网络条件，在这种情况下，学习者很难通过便捷的途径获取学习内容。形式单一使得课件资源共享受限，传播途径受阻，并没有很好的发挥网络课件资源的优势。 　　第二，技术有限。课件开发主要是以文本形式进行，例如通过编写网页代码，把文本、图片等等资源进行有效合理的组织排版，满足各种用户的需求，以达到很好的浏览效果。但课件开发的技术也局限于编写网页代码或者课件制作的一些软件。 　　第三，理念不开放。传统的教学理念主要是对课程进行编排，照搬式的将书本知识以文本和图像来展现，灌输式的传授给学生。学生只能被动的接收所有学习内容，没有选择性和自主性，教师的教学也缺少发散性。 　　第四，缺少评价和反馈。目前的网络教学的评价方式，仅仅是教师对学习者的作业和考试的评价，大部分网络课件只是在每节课的课后设置一些习题。然而，学习者完成与否，完成的方式，完成的质量等都没有得到很好的反馈。同时也很少有学习者对自身的评价内容，或对其他学习者的评价内容。目前网络教学平台也只是在课后习题中给出题目答案，并没有给出适当的分析和反馈。学习者只能自己猜测，不能较好的实现教师与学习者，学习者与学习者之间的各种交互，使学习者感到自己的学习是孤立的，非人性化的。 　　鉴于远程教育资源的各种弊端，我们有必要寻求好的方法来解决所出现的问题，把远程教育资源的制作推向一个新的平台，也将授课的模式推向一个新的高度。 　　三、远程教育课件制作的创新 　　综合上述所列的各种弊端，我们在远程教育课件制作中采取了以下创新。 　　第一，形式上的创新。在形式上，不再仅是简单的文本、图像或影视的编排，而是采取了更多样化的组合。鉴于网络情况的不同，可以只接收文本、音频或视频教学，学习者有多种选择。如图 1所示，我们采用电子书的形式，分类摆放在书架上，学习者可以整体打包下载，在无网络情况下也能进行学习，不再受限于网络状况。 　　在内容和形式上，以学习者为主体，将学习者作为课件资源设计的出发点，根据学习者的学?需求来设计课件资源。这就要求以学习者自主学习为中心，创建一个可以发散学习者思维和让学习者自主学习的学习环境，帮助他们确定学习目标，促进学习的能动性；其次要重视交互性设计，提高学生与课件资源，学生与