转变教材作用观，成就历史新课堂.docVIP

转变教材作用观，成就历史新课堂 　　随着2000年四川省进入高中课程改革，高中历史课堂教学也同样发生着重大的转变，以学生为主导型的课堂渐渐成为教学的常态。随着教师角色的转变，作为以前教学重要工具的教材也发生着变化，而在新的课改下怎样处理好教材，怎样让其成为“新课堂”的有利助手而不是“负担”呢？成为很多一线历史教师思考的问题。 　　在教学过程中我们发现，现在的历史课堂一般存在如下四大问题：第一，课堂教学中学生用来课堂讨论的材料不足；第二，课堂教学时间不够，课本内容不能够按计划完成；第三，为了达到讨论目的而忽略课本基础知识的掌握与巩固；第四，为讨论而讨论，脱离教材。其中，后两个问题最严重。 　　那怎?硬拍茏龅郊饶芗婀诵驴胃摹把?生主动型”的课堂，达到课堂能力讨论的要求，又能摆脱为讨论而讨论不注重基础知识的怪圈呢？在借鉴其他老师的基础之上，通过近几年学校老师和自己的探索，其实教材本身合理的使用就是一种解决问题的好方式，就如市教科所的许老师所说：“一定要把以前的教教材转变为学生用教材学和教师用教材教”，做到转变教材作用观，就能够成绩历史新课堂。 　　首先我们应该找到出现以上四大问题的原因，现在历史课堂中，很多老师为了追求教学新颖，达到课堂中学生讨论的需要和完成讨论环节，于是寻找一些新材料，却使得教学脱离教材。这样的课堂就不免出现以上提到的问题，而且还会产生如下一些不良的连带反应：学生书本知识缺乏落实，不知道老师讲的究竟是在书本什么地方；知识结构的欠缺，一堂课都围绕教师材料讨论，书本上的结构怎样，学生心里没底；课堂讨论占据了课本基本知识讲解的时间。从这个角度来看，看似不错的俄“讨论课”其实效果并不怎样，这样为了讨论而讨论就有些本末倒置。其实我们课堂上采取讨论、探究等等这些方法，最终目标还是为了让学生能够更好掌握书本知识，为了更好的完成教学目标。 　　那怎样才能做到学生用教材学，教师用教材来教呢？ 　　第一，应该突破以前编年史教材框架的束缚，按照新教材结构，熟悉各个子目之间的关系。 　　我们在刚刚接触到新版教材的时候觉得教材的内容很乱，同一个知识点在不少的地方出现，如关于皇帝制度的内容在人民版必修一专题一的第二节和第三节都有提及，这样的情况在以前的旧体例教材中是不会有的，但在新体例教材中，事件（专题）才是线索（中心），第二节中的皇帝制度是关于创立时期的，第三节中的皇帝制度是从汉到元君主专制中央集权加强时期的。所以我们一定要熟悉每个专题和每节内容所讲的“主题故事”，从教材编写的原则出发，仔细分析各个子目是怎样的逻辑关系，如人民版必修二的专题五第一节就是“世界由分散开始紧密联系”，第一子目则是开始紧密联系之前的世界，第二子目是意大利等地区发生的变化（由分散到开始紧密联系的根源），第三子目是开始紧密联系的重要事件――新航路的开辟，其中包括部分原因、过程、影响。只要能够清楚各个子目之间的关系，那么对教材的处理也就很简单了。 　　第二，对教材内容详略处理。 　　在历史教材中，为了照顾主题（故事）的完整性，在编写过程中自然会有一些相对来说比较简单或知识掌握要求不高的地方。如人民版必修二的专题五第一节中，第一子目为联系前的世界就可以简单处理，只需掌握联系前世界特征和出现这种特征的根源，第二子目同样只需掌握新航路开辟的根本原因即可，所以这两部分都可做简单处理。而第三子目则不一样，新航路开辟带来的影响是学生需要重点掌握的的地方。当然，在对教材内容处理所遵循的最重要原则就是历史“新课标”，还有一个更为简单的原则就是多做一些涉及到这一方面（章节）内容的试题，凡是考查的比较频繁的自然就是重点。但我们一定要注意在做教材处理的时候一定要照顾知识结构的完整性，这样就更加方便学生记忆，而现实中很多教师是忽略了这一点，导致学生知识的分散性。 　　第三，学生讨论材料尽量来源于教材，将教材内容问题化。 　　针对一些教师说上课前学生根本就没有时间来预习像历史这一类的学科，学生对教材内容不熟悉，对基本知识点不清楚这一类问题，其实只要你自己够熟悉教材，能够充分利用教材当中的材料就能够达到一石二鸟之效果。市三中历史陈冬华老师在讲《马克思主义的诞生》这一节内容的时候就充分做到了这一点。她在讲到马克思主义诞生原因的时候让学生结合材料第一子目的段落和137页的资料卡片思考，并且同时设计出4个问题：第一，如果在那个社会怎样才会幸福？第二，思想家都做了哪些设想？第三，这些设想为什么空想？第四，除了以上条件马克思主义诞生还有哪些条件？这样就解决“空想主义”这一个难点和诞生原因这一个重点。另外如在新航路开辟中，针对第一子目新航路开辟前的世界，因为内容需要简单处理，只需要学生理解，但是又不能忽略，所以将此部分可以设问为“请大家结合P80图片，阅读P81第一段，迅速找出14世纪以