增强识字教学意识 提高识字教学实效.pdfVIP

经 验 交流 WENUDA0HANG 【摘 要】随着低段语文教学识 能力需要老师不断去强化，去引导，使之成为习惯。当学生 字量的大幅度增加 ，教师普遍反映 再读课文时，教师可以再布置一些要求，这样层层递进的做 识帛教学面临时间紧、任务重、效率 法，既体现了教学的真实性，更能促进教学的有效性。 低等问题。从课程设置的层面上来 二、真正将识字教学统一到阅读教学过程之中 讲。我们对其编排的科学性毋庸置 平时，我们经常提及阅读教学中生字该以怎样的方式 疑。本文尝试从教学实践层面去反 呈现?笔者认为应该因文而异：假如有些课文情节变化比较 思，以寻找一条既能全面完成教学 明显，教师可 以结合课文的整体感知，在梳理课文内容后 ， 任务又富有教学实效的途径。 根据文本的情节变化出示字词 ；假如有些课文生字比较分 【关键词】识字；写字；阅读教 散 ，不好逐一呈现时，可以以生字词的形式集中呈现 ，以词 学：教学策略 带字；假如有些课文的生字恰好集中在一些重点、难点段落 从平时的随堂听课与交流中我 和语句中，教师可以结合在引导孩子读通、读正确这些语 们不难发现，我们的许多教师对 “识 句、段落时进行；假如有的课文配有情境图，教师也可以采 字教学”的内涵认识存在着偏差。往 用图文结合等形式来呈现。 往把 “识字教学”视为课堂甚至课堂 在学生初读课文、认读生字的基础上，阅读教学时老师 中的一个环节加 以落实，狭隘的理 依然应该关注识字，这是将识字教学有效化解提高效率的 解必然导致局限的教学行为，势必 做法。因为很多单个汉字本身没有实际意义，只有在语言环 导致课堂40分钟时间不够 ，识字任 境中才产生价值和意义 ，而且字义的教学更离不开阅读文 务完成不了，学生学习兴趣不高，学 本的语言环境。因此，在阅读教学中让学生借助文本具体的 生掌握情况不理想等现象。笔者认 语境感知、理解和掌握生字词，完全符合儿童的认知规律和 为：识字教学实质上应包括学生课前 (预习)与初读课文时 思维特点，并通过字、词、句、文之间的联系，建立起汉字音、 的自主识字，课堂上学生在教师集中识字教学时的学习，学 形、义之间的联系，从而达到寓识字于阅读 中，在阅读中达 生学习文本过程中的再认识，课堂生字书写时的再巩固，课 到进一步识字的目的。 外学生 自主识字的拓展等这样一系列的过程。如果我们的 同时，根据儿童的认知规律 ，学生与生字的见面机会越 老师能有这样的认识，将识字教学有机地落实在以上环节 多，就越能增强孩子对生字的记忆。在阅读教学中，让孩子 之中，就能从根本上解决时间紧，任务重，形式单一，效率低 充分诵读 、品味、咀嚼汉字依存的书面语言，实际上就是提 的问题 。 高了汉字出现的频率。增加了学生与生字见面的机会，从而 由于低段语文老师缺乏应有的识字教学的意识 ，结果 达到识记汉字音、形、义的 目的。 使有的老师认为在阅读教学前，必须先进行识字教学，为学 三、重视课堂书写指导环节的有效落实 生阅读理解文本内容扫清障碍。这样的错误认识，导致普遍 在平时的随堂课 中，有许多老师因为完不成教学任务， 存在以下两种