化学教学中促进学生自主学习教学策略初探.doc

化学教学中促进学生自主学习教学策略初探摘 要： 激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极主动性，培养学生科学的学习方法，使其真正成为学习的主人，是当今教育教学改革的核心问题之一。针对传统化学课堂教学的弊端和目前我校学生的学习状况，根据建构主义学习理论和有效教学理论以及学生的学习特点制定了高中化学课堂中“促进学生自主学习”的教学策略。该教学策略的实施提高了学生学习化学的兴趣和愿望，调动了学生课堂上参与学习活动的积极性，提升了学生探究问题的意识和学习化学的主动性。 关键词： 高中化学新课程； 课堂教学策略； 自主学习 中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）02-0119-02 一、教师进行激励教育，加强学生的自我意识，相信自己“能学” 激励是激发人的动机、调动人的积极性的重要手段，也是心理教育的重要原则。行为科学的实验也证明：一个人在没有受到刺激的情况下，他的能力仅能发挥到20―30％，如果受到充分地激励，能力就可能发挥到80―90％，这充分说明运用激励机制是促进学生进行自主学习的重要举措。学生是发展中的人，在学习上的自主不是与生俱来的，它是在后天的教学活动中，在老师的激励与引导下，通过自己不断地学习而逐步形成的。在我所带的班级中，有很多基础很差，对学习化学缺乏信心，几乎要放弃的学生。对于这样的学生，我不断地给予关注和鼓励，还随时观察、及时发现困难，适时补习；并采取分层次留作业的方式，让他们从最基本、最简单的知识开始做起。在各类测验中，只要求掌握最基本的知识，获得成功感。当学生不再满足只解答简单题目，就可以趁热打铁，赞赏他们的每一次微小进步，使其充分意识到自己“能学”。一个学生，如果对学习产生了浓厚的兴趣，那么他会在学习中获得积极的、愉悦的情感体验，他会认为学习是一种享受，学习就会多、快、好、省；一个学生如果缺乏了对学习的兴趣，那么学习对他来说，不是情感的内在需要，而是家长、老师、社会强加给他的苦不堪言的劳役，学习就会少、慢、差、费。在个别指导的过程中，教师必须具有高度的责任心，耐心细致的工作方式，真诚友好的情感投入，允许学生有反复，包括学习成绩优秀的学生。 在教学中，教师要适时对学生进行激励，以强化学生的自主学习动机。激励的措施有：（一）期望激励。教师要以满腔的热情关爱每一位学生，以各种方式表达自己对每一位学生的期望，如在对学生进行个别谈话时，经常用“老师相信你一定能行”、“老师希望你能做到”等激励性语言表露对学生的希望，使学生受到鼓舞。（二）表扬激励。在教学中，教师要注意多表扬、少批评，尤其对那些学习有困难而自卑感强的学生，教师要尽力发掘其身上的闪光点，多表扬鼓励，帮助其树立自信心，激发其奋发向上的动机。（三）反馈激励。通过多种方式使学生获悉自己的学习情况，以便学生及时调整自主学习的行为，改进自主学习的方法。（四）成功激励。教学中，采种分层教学的方法，对不同层次的学生提出不同的要求，实行分层指导，促使每一位学生都有获得成功的机会，让他们经常体验到成功的喜悦，不断激发其学习的积极性。 二、创设教学情境，使学生有“想学”化学的欲望 （一）设置悬念，激发求知欲，引起兴趣，让学生在好奇中探索推断答案。教师在教学过程中，善于抓住时机，巧妙地提出问题，并不马上回答，给学生创造一个期待、关切的情境，造成他们“愤悱”的心理状态，引发他们怀着浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，专心听讲，主动寻求答案。如在讲了硝酸与铜的反应后，提问：“浓硝酸与铜反应被还原成NO2，稀硝酸与铜反应被还原成NO，稀硝酸被还原的程度大，因此稀硝酸的氧化性比浓硝酸强。此话对吗？”学生展开了热烈的讨论。通过引导、分析、总结，学生掌握了物质氧化、还原性强弱的比较方法。 （二）“发难”学生，运用学生已掌握的知识，编选一些难度较大的习题“考”学生，激发学生的创造性思维。在学习原电池一节时，启发学生思考和讨论：“怎样根据Cu+2FeCl3=2FeCl2+CuCl2这一氧化-还原反应原理设计一个原电池？”学生兴趣盎然，跃跃欲试，经学生积极思考、探索，讨论出多种不同的答案，然后组织学生互相评价并进行实验验证。这样做，学习气氛活跃，学生不再是被动地接受，而是主动地思考和追求。 （三）设计错例，开展错题“诊断”活动。针对学生在试卷上和作业中经常出现的一些错误，选择设计一些具有典型性和代表性的错例，让学生来分析、“诊断”。在化学平衡移动理论的教学中，设计了这样一道错答题：“在FeCl3和KSCN的混合溶液中，存在着下列平衡：FeCl3+3KSCN=Fe(SCN)3+3KCl ,当向此平衡混合液中加入KCl晶体后，上述平衡向逆反应方向移动，溶液的颜色变浅。”指出结论是错的。错答题摆出后，同学们的求