走出幼儿园绘本教学的三大误区.pdfVIP

o000 走出幼儿园绘本教学的三大误区 口吴 茜 近年来，越来越多的语言活动中运用了绘本这一重要载 投放绘本需考虑不同年龄层次的幼儿的需求，要考虑绘 体。绘本有着丰富的画面、鲜艳的色彩以及富有内涵的故事 本内容和儿童经验的关系。选择绘本要从幼儿的需要出发 ， 内容，成为幼儿园教师的 “新宠”。但笔者发现，教师在运 从幼儿最近感兴趣的话题出发 ，从班级正在开展的主题活动 用绘本的过程中存在着几个误区，影响了绘本教学的时效 出发。选择的绘本里有幼儿喜欢的对象与角色，画面能满足 性。具体表现在以下三个方面： 该年龄层次幼儿的审美需求，这样的绘本才能获得孩子们的 一 是盲 目使用绘本教材。许多教师或幼儿园在没有认真 喜欢与认可。比如，大班的孩子更多地关注到充满神秘感的 审核绘本内容的情况下，跟风式地运用了绘本教学。有的绘 未知世界、喜欢探索大 自然，绘本 庄《乐与苏菲》恰好可以 本画面不符合幼儿的欣赏水平，有的绘本内容来 自特定的文 满足孩子们探索的欲望。活泼可爱的两位主人公男孩庄乐与 化、地域，幼儿不易理解。二是纯粹把绘本当作看图讲述或 女孩苏菲，携手走入辽阔的大海、闪亮的小岛、神秘的原始 是故事教学的教材内容。许多教师只是把绘本当作一个看图 森林中，完成孩子们最向往的探险、海边沙雕等，带给他们 讲述的内容或是故事文学作品欣赏的内容来开展教学活动， 最渴望了解的内容。这些与幼儿的需要、教育的需求有关的 通常只把握了教材的外在功能，却忽略了绘本当中最重要的 因素都成为教师为幼儿选择绘本的首要条件。当然，我们在 内涵价值。三是把绘本活动当作单一的一个集中教育活动来 选择绘本时还要从 目前幼儿的语言发展水平及 幼《儿园教育 完成。而不是一个延续性的、长期阅读的过程。很多幼儿园 指导纲要 (试行)》中对不同年龄段幼儿语言 目标的要求人 购置有多种绘本教材．但并没有做到幼儿人手一册。重视了 手，寻找幼儿语言的最近发展区，有计划、有步骤地巧用绘 单个绘本活动的教学，却忽略了利用绘本培养幼儿阅读能力 本，提高幼儿的语言能力。 的最主要教育功能。 针对上述误区，我们通过实践，发现解读绘本、关注幼 二、挖掘价值，把握功能，活用绘本 儿发展、活用绘本才能真正解决问题，让绘本活动走向更加 广阔的天地 。 (一)强调绘本的图文双重功能 传统的看图讲述与故事教学活动，单纯强调画面的观察 一 、 解读绘本 。了解需要，选择绘本 讲述或是故事的理解表达，而绘本却是融二者为一，因此 ， 如果我们只是把绘本当作看图讲述或故事作品来使用，未免 (一)解读绘本，挖掘教育元素 产生偏重，忽略了绘本真正的整合艺术性。其实在绘本当 目前市场上的绘本种类繁多，且有很多来 自于国外，具 中，图与文有同等的重要性，有时甚至图画的重要性比文字 有他国的文化背景。教师首先要细读，领悟文本作者所传递 更大。我们应该以绘本为载体，在师幼有效的互动中，共同 的信息，准确找到相关的教育元素。只有教师掌握了相关的 欣赏、解读作品。如大班的绘本 花《格子艾玛》，一个生动 教育元素，找到可能发挥教育功能的关键点，才能跟随幼儿 的故事情节运用大色块的七彩颜色来表现，能带给孩子强烈 阅读。并在过程中给予合适的引导，教师只有 “走在幼儿阅 的视觉冲击。让孩子们在理解故事的过程中，感受色彩的绚 读的前面”，细细研读绘本、读懂绘本 ，才能带给孩子们真 丽斑斓，体验色彩创造的美，或许比故事本身更具有教育价 正适宜的绘本 。