论叙事教学法时空观在大学英语写作教学中的应用.PDFVIP

第8 卷 第6 期 中 南 林 业 科 技 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 版 ) Vol. 8 No.6 2014 12 年 月 JOURNAL OF CENTRAL SOUTH UNIVERSITY OF FORESTRY TECHNOLOGY (Social Sciences) Dec. 2014 论叙事教学法时空观在大学英语写作教学中的应用 彭宣红 （岳阳职业技术学院，湖南 岳阳 4 14000 ） [摘 要]叙事教学法切合语言自然习得的认知方式，顺应心理由浅入深的逻辑规律，在语言教学、外语教学、 特别是英语写作教学及英语写作教学方法研究中占据着重要的地位。依叙事理论关于时间与空间的学说，展开大学英 语以词为中心的句型和语篇写作教学，切合了语言习得的自然属性和基于心理认知的普遍性原则，从而创新大学英语 写作教学内容与方法，极大提升学生大学英语写作水平。 [关键词]叙事教学法；大学英语写作；时空观应用 [中图分类号]H315 [文献标志码]A [文章编号]1673-9272(2014)06-0126-03 上个世纪90 年代以来，叙事学与认知科学、认知 们可以很容易地记住以前，却不能记住将来。以汉语为例， 语言学、心理学等理论与运用相结合，几乎同时在东西 汉语方块字及方块字构成的词汇及其传承，就充满着时 方引起了广泛的注意和兴趣。“叙事”简单的说就是讲 间或空间关系的表现。汉语方块字的排列组合或方块字 故事，是通过语言来完成对事实或事件的叙述以达成信 排列组合产生的意义本身就是一个依时间或空间，或两 息传递。认知学研究者更加关注故事形式，认为故事是 者兼而有之的真实故事的述叙[ 尹坚勤，2004,(10):7] 。 人的基本认知能力，在我们对世界的理解中具有根本的 如一首汉语儿童诗歌： “一去二三里，烟囱四五家，亭 意义，由此构成认知叙事学[1] 。认知叙事学以其特有的“叙 台六七座，八九十枝花”，歌谣中无论是数词，还是名词、 事”方式研究故事，为叙事学在东西方的推广和复兴做 量词或动词，是依人的自然语言习得及时间和空间心理 出了重要贡献。其中一个重要贡献就是叙事教学法理论 认知排列组合的。这就是一个完整故事的写作。通过叙 的建立，该理论以叙事为中介，将认知科学研究成果服 事词汇合符自然语言习得方式和心理认知方式，实现一 务于外语教学，力求更全面更有效地发展外语学习者的 个故事的讲叙，人们会首先选择建立时间与空间两个座 认知能力，则首当其冲的研究对象就是词汇。依叙事教 标，以此展开故事的叙述和构建[ 徐锦芬，2013 ：45 ] 。 学法的时间和空间理论在大学英语写作教学中展开以词 因为有这两个时间与空间的典型特征，所以歌谣必然满 汇为中心的句型写作教学和语篇写作教学，切合英语写 足人们对时间和空间产生的心理诉求，以此形成的语言 作自然习得途径、以及基于心理逻辑认知的普遍性原则。 表现模式必然切合人的心理认知思维模式。这样叙述的 叙事教学法理论在语言教学、外语教学、特别是英语写 一个故事具有场所的空间性、时间的顺序性、事实的完 作教学及英语写作教学方法研究中占据着重要的地位。 整性、情节的生动性、意义的逻辑性、记忆的牢固性和 可以为创新大学英语语句和语篇写作教学，提升学生大 作文的条理性。词汇排列组合的叙事属性是语言普遍的 [3] 学英语写作整体水平打下基础 。 规律和语言运用的评价标准[ 李晓博，2010 ：57]，人们 一、叙事教学法与词汇为中心的写作教学 同样也可以在英语里也找到相同的自然语言习得规律和 语言词汇的语义与词汇语义之间关系可以充分运用 心理认知范式，如Ten little Indians：One little, two little, 叙事、推理, 在叙述者与接受