浅谈数学教师如何创造性地使用教材.doc

浅谈数学教师如何创造性地使用教材摘 要：在教育教学过程中，要善于抓住教材的精神实质，从实际出发，以不同的方式让课程接近生活、接近学生，引领学生走进课堂、走进生活去感受数学，体会数学的真正价值，从而来激发学生学习数学的兴趣。 关键词：教育教学 教材 应用 数学 正文：教材是一个课程的核心教学材料。从目前来看，教材除了学生用书以外，几乎无一例外地配有教师用书，很多还配有练习册、活动册以及配套读物等。它是教师进行教学的重要资源，是精选出来供学生学习的材料。在新课程课标体系下，特别是义务教育阶段，作为一个数学教师是否善于创造性地开发使用这些材料，是有效地进行数学课堂教学的关键。我们曾选用了《江苏教育出版社》出版的义务教育课程标准实验教科书作为我们的教材，在教学过程中如何根据这套教科书的特点，创造性地使用教材、发挥教材的功能，就这个问题笔者在教学实践中进行了一些探索。现就一个数学教师如何创造性地开发使用教材谈点个人的感想。 一、创新思维，充分挖掘教材的科学内涵 教材是教学活动的基本素材。新课程倡导教师要立足教材，强调教师不仅是教材的使用者，更应是教材的开发者和再设计者，要创造性地合理使用好教材，挖掘其隐性内容，使教师教有新意，学生学有创意。 1.挖掘知识与生活之间的联系。《江苏教育出版社》出版的这套义务教育课程标准实验教科书，强调的是数学课堂教学要密切联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验出发，让学生在真实的生活情境和数学活动中学习数学，使学生感受到数学来源于生活，生活中处处都有数学，从而培养学生的应用数学的能力。我们在使用这套教科书组织数学课堂教学过程中强化了数学教学的生活特点，充分体现数学知识与生活之间的联系，将数学知识融于生活之中，勾勒出各种生活画面，捕捉各种生活现象，设计各种生活情境。例如：在组织 “一艘轮船向正北方航行，你能说出灯塔1和灯塔2在轮船的什么方向吗？”（见右图）课题教学活动时， 将该课题归纳为“用方向描述物体的位置”。首先出示一幅一艘轮船在大海中航行的场景图，让学生观察轮船的航行方向，然后以轮船为观测点，说一说灯塔1和灯塔2所在的方向，最后通过活动如早上面向太阳，前面是东、后面是西、左面是北、右面是南，以及东北、西北、西南、东南等方向，让学生更清楚明白平面图上与现实的方向，在现实生活中体验数学的应用价值。 2.挖掘教材中所蕴涵的思想方法。数学教材中蕴涵了丰富的数学思想方法，如化归思想、转化思想、集合思想、类比思想、极限思想、数形结合思想……但这些并没有明确地写在教材上。如果说数学知识是写在教材上的一条明线，那么数学思想就是蕴涵其中的一条暗线。明线容易理解，暗线不易看透。因此教师只有领悟并掌握了数学思想方法，才能从本质上理解教材的真正内涵，科学灵活地设计教学方法，从而让学生的思维得以质的提高。在组织学生学习用“转化”的策略解决分数问题时，例如在解答“某校美术组有35人，其中男生人数是女生的2/3，女生有多少人？”这道题例的问题上，我们不难看出这是一道常见的分数问题，除了用方程方法解答外，我们还会用其他的方法解吗？让学生分组讨论、交流，充分发挥其集体的智慧，引导学生采用不同的方法来解答。其中有一位同学采取了借用线段图的方式来解，他把女生人数看着单位“1”，用35÷（1+ 2/3）=21（人）；另一位同学则根据男生人数是女生的2/3这个条件，把男、女生人数看作5份，男生占2份、女生占3份，先求出每份数，再求出女生人数，即：35÷（3+2）×3=21（人）；还有一位学生则用转化法来解，从男生人数是女生人数的2/3出发，直接转化成女生人数占总人数的3/5来求：35×3/5=21（人）。对学生的这些解题方法都给予了高度的评价，特别是第三个学生，他把问题简单化了，把问题通过转化，化繁为简、化间接为直接、化未知为已知，更加渗透了转化思想在数学学习中的应用。总之，每一项教学内容中都隐含着一定的数学思想方法，教师有机地结合数学知识的教学，运用“教者有意，学者无心”的方式，就可以不断地让学生体会数学思想方法，从而真正认识数学的本质，发展学生的思维。 二、调整充实，多种方式呈现课程内容 新课程理念要求教师在教学中要善于采用不同的表达方式呈现教学内容，以满足多样化的学习需求。因此，教师在呈现数学知识时，应力求在抓住教材精神实质的基础上，对教材中的内容适当采取换、删、改等方式予以调整充实，从而改变抽象、静态、无味的呈现方式，以拉近教材内容与生活和学生之间的距离，给课堂教学增添新的生机和活力，让学生轻轻松松地学习，愉愉快快地接受数学知识。 1.变静为动，以动促思。受客观条件的限制，教材总是以静态的形式呈现出来，而学生接受知识的过程却是动态的。针对各个年龄阶段学生接受知识的特点，将抽