类比法在物理教学中应用.doc

类比法在物理教学中应用摘要： 物理这门课在中学诸多学科中，学生普遍反映是较难学的一门课。我想之所以造成这种认识无非有两点原因：1.学生自身对这门课缺乏兴趣；2.这门课所涉及的知识抽象难理解。如果在教学的过程中既能激发学生的兴趣，又能把抽象的知识很直观的展现在学生面前，那么学生学起来就会很轻松了。我在课堂教学过程中经常用“类比”这种方法。 关键词： 类比法； 物理教学； 应用 中图分类号： G427文献标识码： A文章编号： 1009-8631（2010）09-0054-01 物理这门课在中学诸多学科中，学生普遍反映是较难学的一门课。我想之所以造成这种认识无非有两点原因：1.学生自身对这门课缺乏兴趣；2.这门课所涉及的知识抽象难理解。如果在教学的过程中既能激发学生的兴趣，又能把抽象的知识很直观的展现在学生面前，那么学生学起来就会很轻松了。我在课堂教学过程中经常用“类比”这种方法。所谓类比，就是根据两种事物在某些特性上的相似，推理出它们在另一些特性上也可能相似的思维形式。应用到物理学习中，就是将陌生的物理现象与你熟悉的相似的物理现象进行比较，从而揭示出物理过程或物理现象的本质。这样既能把抽象的问题直观化，又使学生增强了新奇感，激发学习兴趣。下面谈谈本人在教学中应用类比法的体会。 一、应用类比方法形成物理概念 对于一些极为陌生、抽象的物理概念，如果用熟悉的、形象化的事物去类比，那么往往会产生“一语道破天机”的惊人作用，帮助学生加速认识过程。例如：学习比热容概念时，比热容是个陌生、抽象的物理概念。?比热容感念：质量为一千克的某中物质温度升高一摄氏度所吸收的热量叫这种物质的比热容?。我们用“类比”这一教学方式来完成比热容感念的教学任务。一个烧饼，让不同的人吃，嘴巴小的人可能要吃很多口才能吃完，而嘴巴大的人可能只吃几口就吃完了，这是为什么呢？因为嘴巴的大小不一样。我们用嘴巴容来表示嘴巴的大小，嘴巴容不一样，同样一个烧饼吃的口数就不一样。相同质量的水和沙吸收相同的热量?就像两个人吃同一个饼?，谁温度升高得多？沙子！为什么？因为沙子的比热容小?就像嘴巴容小，吃一个饼需要咬很多口?。我把比热容与嘴巴容作类比，把吸收热量与吃烧饼作类比，把物体吸收了热量升高的温度数与吃烧饼咬的口数作类比，这样学生在学习比热容概念时既觉得合情合理又觉得简单。 二、应用类比方法引进新概念 例如讲电学中短路这一概念时，可以这样引入，教师先问学生：到达同一目的地，你是远走长路？还是走短路？同学们当然回答是短路，教师随即提出：电流和你们的想法一样它也喜欢走“短路”，而电流对短路的理解和同学们对短路的理解是不一样的，电流认为不经过用电器的路就是短路。这样教学把电学中的“短路”与“人走路”相类比使学生感觉到物理就在身边倍感亲切，从而拉近了学生和学科间的距离，从心理上就轻松了许多。 三、应用类比方法理解物理过程 晶体与非晶体熔化过程的教学是有一定的难度的，尤其是晶体的熔化过程会使学生感觉到复杂难于理解。晶体的熔化过程是这样的：给晶体加热晶体温度升高，但是晶体不会融化，等到温度升高到熔点温度时，晶体就开始融化且在熔化过程中要继续给晶体加热，在融化的过程中晶体的温度一直保持不变。等到晶体完全融化完以后?完全变成液体?温度才会继续上升。而非晶体的熔化过程则大不一样，只要给分晶体加热非晶体就会表现出融化的趋势。如开始由硬变软，接下来由软变粘，再后来由粘变稠变稀最终变为液体。 如若把晶体和非晶体的熔化过程和学生的一些行为稍作类比，学生一定会兴趣大增，而且印象深刻。例如一些学生在做作业时就和晶体的熔化过程很相似：甲同学正在专心致志的做作业，乙同学隔着窗户喊：“喂，出去玩会儿吧”。甲同学置之不理，继续专心致志的做作业，乙同学又说：“出来吧，我请你吃肯德基”。甲同学立刻放下手中的作业，和乙同学出去玩了。晶体没达到熔点不熔化，而甲同学是：不请我吃肯德基我是不会放下作业和你玩的。相反，有些学生做作业时和非晶体熔化很相似：他在做作业，别人一喊他，他就坐不住了，眼睛不停地向外看，然后胡乱的写两下完成任务，就和别人出去玩了。做了以上的类比，我想课堂气氛一定活跃了许多，学生也感觉很有意思，教学相对来说就简单了一些。 四、应用类比方法学习物理规律 通过实验，学生知道：串联电路，各用电器两端电压之和等于电源电压。也就是说各用电器分电压，分的是电源的电压。于是我就引进了分家分财产这样的实例来与串联分压作类比，帮组学生理解。老父亲要为弟兄几个分家产，按照年龄大小分，年长的分得多年幼得分的少，他们哥几个所分财产的总和应等于老父亲全部的家当。串联分压和这个例子很相似，电源要把自己的电压分给各个用电器，它是按照电阻的大小分的，电阻越大分得的电压越多