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纸上得来终觉浅 绝知此法要应用摘 要： 体验教学是当下教育理论与教育实践中关注的热点之一。本文首先从隐性知识的角度，说明采用体验教学是整合三维教学目标的有效的教学方法。其次通过讲述体验教学的策略，让学生在积极的参与、历练、探究中巧妙的感悟语言、发展语言、运用语言，从而全面提高语文素养。 关键词： 体验教学；三维教学目标；策略 中图分类号： G622文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）08-0112-01 一、体验与体验教学 体验，百科全书的解释是：动词，通过实践来认识周围的事物；亲身经历；通过自己的感觉器官对人或物或事情进行了解，感受。全日制义务教育语文（1-6）课程标准明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”；“教师要改变教学策略，促进学生积极的情感体验”。在素质教育大背景下，体验成为了新课程改革中提倡的新理念。体验教学强调学生是学习的主人，主张把课堂还给学生，教学时从“激趣”入手，从而把单一枯燥的课堂变成主动发展的舞台，全面提高学生的语文素养。 二、体验教学的重要性 为什么我们一定要采取体验教学?在20世纪50年代，伴随着人们对知识的逐步深入，英国物理学家和思想家波兰尼首次提出了显性知识和隐性知识，他在《人的研究》一文中明确指出了人类这两种知识，一种是能用书面语言文字表达的即显性知识，另一种是不能系统表达的知识是隐性知识。知识是人们生活经验的概括、抽象与总结，虽然是来源于生活过程之中，却因其经过抽象加工过程而具有了一定的抽象性和符号性，即存在着隐性知识。这些知识往往暗含语社会，生活实际中，只能通过社会实践和具体案例分析在感受中学习。因此我们教师在教学设计上应给予学生相应的体验和感悟空间，应尽可能给学生提供观察、思考的机会；参与、表现的机会；动手操作实践的机会，注意学生的亲身体验，引导学生有所思、有所感、有所悟，强调学生理解、体验、反思和创造等不同方式的整合，克服那种单一的、痛苦的、死板的接受性活动方式，注重学生对生活的感受。因此，隐性知识的学习最好采用体验式教学。体验教学是教师要努力创设情境，让学生经历知识的产生与形成过程，从而让学生既掌握知识，又形成知识以外的能力。比如一种阅读技能或提高作文水平，这不是教师讲授出来的，而必须要有学生亲自阅读和写作实践练习体验。再如，一种情感体验或信念的形成，乃至习惯的养成都要经历一番体验和实践，这是靠教师讲授无法达成的。由此可看到，体验是学生在学习过程中知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观亲身旅历和感悟，是知识的内化经验的升华，它的亲历性，构建性的特点造就高倍数的教育价值。因此，进行体验教学，是整合这三维教学目标的有效的教学方法。 三、体验教学策略 1．再现文本，在情境中体验 在教学中，教师应根据教学内容及学生的年龄特点，创设出一定的情境，营造出一定的氛围，有效刺激学生的求知欲望。创设情境的途径是多样的，利用表演是主要手段之一，课文用语言描写的情境，通过表演再现出来，看得见也摸得着。因此用表演再现课文情境，符合儿童对于形象乐于接受、易于理解的认知特点。 如在教人教版二年级上册《酸的和甜的》这一课时，为了突破教学难点：狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？我采用了分角色表演，让演狐狸的同学将当时的情景再现了一下：“他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没有摘到。”眼前的情景，让学生们一下明白了，狐狸根本没有摘到葡萄，更别说葡萄的味了。“可它为什么根本不知道葡萄味道还对别人说是酸的呢？”我紧追不舍的向学生提问，学生们沉思起来。“它当时是怎么想的呢？同桌之间可以讨论讨论。”瞬时间，孩子们的想象力一下被激活，你一言我一语：“狐狸吃不到，也不想其它动物吃” ， “狐狸想骗人”，“狐狸很聪明，这样就没人它的葡萄了” “狐狸没有吃到又怕其它动物笑话它”…… 课堂气氛异常活跃，学生的口语表达能力一下就提高了，同时也突破课文的难点。通过情境表演，可以极大地唤起学生的情感体验。孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。教师恰到好处地创设情境，让学生在情境中表演，在表演中体验。这有助于将一些深奥的道理解析的浅显，便于学生的理解。 例如在人教版二年级《秋天的图画》一文时，我采用了多媒体课件 (播放秋天硕果累累的景色配上轻音乐)，将学生们带入情境：“瞧，小朋友，这是什么季节的景色呀？你看到了什么？” 生动形象的画面，将学生带入了美丽的秋天，激发学生更多了解秋天的欲望，进而主动参与到学习中来。“秋姑娘已经悄悄地来到我们身边，你们找到她了吗？说出自己观察到的秋天的景象。” 学生们从所熟悉的生活进入，从不同的角度，把