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让学生在快乐中学习数学知识摘要： 小学数学教师在教学中应利用情感、兴趣、需要等非智力因素激发学生的求知欲，诱导学生乐学、爱学，变“要我学”为“我要学”，让学生在快乐和谐的情感氛围中轻松地学习，达到教学效率、教学质量全面提高，推动数学素质教育全面发展的目的。 关键词： 快乐教学； 快乐学习 中图分类号： G427文献标识码： A文章编号： 1009-8631（2010）09-0058-01 兴趣是人对事物的一种向往或积极探索追求的心理倾向。学习兴趣是在一定的情景中发生的，它是学生自主学习的内在动力。教学中要合理创设问题情景，调动学生参与学习的积极性，激发学生自主探索的兴趣。这样才可以更好的参与课堂，认真的让学生听讲。 在小学数学课堂教学中，创设一种和谐、愉悦的教学氛围，是促使学生主动发展的必要条件。在这种氛围中，能真正使学生成为学习的主人，积极主动地参与学习使学生得到充分的发展。 一、创设情境激发学习的积极性 人们常说：兴趣是最好的老师。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣才会积极产主动的参与学习。而游戏是一项适合儿童心理特点和生理特征的活动，有利于激发学习兴趣，将抽象枯燥的数学知识寓趣味的活动之中。针对小学生喜欢多变、注意力不稳定、不持久的特征，老师如果能在课本巩固练习环节，把练习与游戏有机结合，寓练习于游戏之中，还可以保持学生的学习兴趣与求知欲望，活跃思维，保证数学活动持续、有效进行，产生“课虽末，趣未尽”的意境。例如：为了向学生弄清“可能性大小”的道理，我在课前创设“摸球游戏”的情境。首先用不透明的袋子，告诉学生里面装着黄、白两种球，接着随机请12名学生摸球，并把摸到球的颜色告诉全体同学。摸球游戏直奔主题，学生通过初次摸球活动，产生“为什么摸出的白球次数比黄球多”的疑问，疑问必然促进思考。分组游戏活动让每个学生都经历猜想、操作、探索、讨论、判断、推理、验证等活动，经历发现问题、探索规律的过程。 因此，在学习新知识之前要精心的创设与教学内容有关的情境，激发学生的求知欲望和学习动机，使学生学习情绪达到最佳境界。例如，在教学“10的认识时”，我用一个有趣的故事调动学生的兴趣：有一天，0-9几个数字娃娃做起了排队游戏。9最大当上了队长，就骄傲起来，看不起别的数字娃娃。他神气的对0说：“你呀，表示一个物体没有和我比起来真是太小了。”0听了圆圆的眼睛里流出了眼泪，悄悄的走掉了。看到9这样欺负0，1很不高兴。他牵着1的手走过来对9说：“你看，如果我和0站在一起比你还要大。”9听了非常吃惊。那么1说的话到底对不对呢？这样创设出学习情境课堂显得生动有趣，学生的积极性大大的调动起来，老师也不用担心学生一上课就走神，学习效果自然很好。 数学游戏超越于“玩”，它是一种有目的、有任务的学习活动。所以，教师要科学设计数学游戏，把学习内容巧妙地融入游戏之中，让学生在游戏中内化知识，训练思维，提升数学素养。这样，才会培养学生良好的听讲习惯，学习效率会大大提高。 二、设计新知教学调动学习的主动性 兴趣是人对事物的一种向往或积极探索追求的心理倾向。学习兴趣是在一定的情景中发生的，它是学生自主学习的内在动力。教学中要合理创设问题情景，调动学生参与学习的积极性，激发学生自主探索的兴趣。这样才可以更好的参与课堂，认真的让学生听讲。根据本人课堂教学经验，教师大力激发学生的学习兴趣，应注意以下环节： 引导学生动手操作，激活学生的思维。“爱动”是孩子的天性，在教学中，我抓住这一特点引导学生主动操作，使师生在操作过程中，理解新知的来源与发展，体验到参与的快乐，思考的乐趣。例如，在教学“分与合”时，我让学生自己用小棒分，请他们把6根小棒分成两堆，看谁的分法多。学生们十分开心，马上动手分摆，有的还边摆边念叨：一边分4根，一边分2根，有的一边分5根，一边分1根，还有的两边各分3根。欢快有趣的动手活动，使学生全身心地投入到了浓厚的学习氛围中。学生在动手操作的过程中，建立起了有关分与合的表象，通过仔细地观察，认真地思考，得出每个数字的分成与组合。这样，通过学生的动手操作，促进了学生由形象思维到抽象思维的主动、循序发展。 其次，还要鼓励学生主动多进行自我尝试。数学知识的联系非常紧密，新知往往是旧知识的引伸和扩展。让学生运用已掌握的思维方法，尝试解决新问题，通过自己正确的推理、判断、概括，提高解决实际问题的能力。感受成功的喜悦，增强学习的责任感和主人翁意识。例如，在学习“9加几”时，我就开门见山地揭示课题，直接出示例题“9+4＝”，让学生独立尝试计算，然后相互交流，展示过程。最后进行评价归纳，在评价中对于能够直接口算出答案的学生给予充分肯定。知道把4分成1和3，先用9加1等于10，再用10加3等于13。并在进一步的评价