让文学接受凸显阅读再创造.docVIP

让文学接受凸显阅读再创造摘 要： 以接受美学为理论背景，研究中学生语文阅读教学文学接受活动中的再创造特质。分析阅读主体的素质，从而增进对于教学主体创造潜质的认识；剖析文学接受的过程，提出改进阅读教学的方法，凸显文学接受中阅读主体的创造性。 关键词： 新课程； 阅读教学； 文学接受； 创造性阅读 中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2010）09-0034-02 一 接受美学把我们的视野引向了读者，研究阅读主体应该是题中之义。而作为中学生的读者，在阅读教学中又有着怎样的特殊性呢？通常意义上讲，能读书就是一个读者，其实不然，并不是每个人都会无条件地成为文学接受者。因为作为文学接受者的阅读主体不再是过去的被动阅读者，他在文学接受的过程中是一个创造者，所以文学接受的阅读主体必须具有一定的条件，他应该比一般的读者更具有某些素质特性。这种特性表现在阅读主体在文学接受过程中具备能够阅读的条件、有想阅读的兴趣、掌握一定的阅读方法并且有稳定的阅读心态，这样才能成为与文本发生交互作用的阅读主体，文学接受过程中的再创造才能得以实现。 具备能够阅读的条件是指阅读者的语言文化水平、思想水平、审美能力必须达到一定的要求，能够确保阅读没有障碍，这是一个基本的条件；阅读的兴趣是指阅读者心理状态及外在表现，想读、爱好读、迫切地希望读，都是表现出读的兴趣，这是阅读的动力；掌握阅读的方法是指会读书，能够掌握读书的基本方法，能够自己根据兴趣爱好选择阅读的内容，在与文本对话的过程中能够调动自己的生活积累，有活跃的想象思维、积极的情感活动，在阅读过程中能够获得审美的乐趣，这是阅读主体重要的能力；稳定的阅读心态是指文学接受的心境，全神贯注、专心致志、忘我投入都是一种阅读的心境，这应该是阅读能够顺利进行的保证这四个方面是互有联系的，不可分割的，不可缺少的。但这都是文学接受中阅读主体素质的外显层面的特性，阅读主体在文学接受过程中还有素质内隐层面的特性。 同时，阅读主体的精神状态、审美层次、价值追求、文化认同、人格境界等方面都体现在其中。这其实就是新课程所强调的情感、态度、价值观，需要特别指出的，正是这些素质内隐层面和外显层面的特性与阅读主体的阅读再创造密切相关。因此，从阅读教学的角度出发，研究阅读的主体还必须认识学生这一群体的特殊性。应该说阅读教学中作为阅读主体的中小学生，是一群特殊的读者。他们来自不同的家庭，聚集在同一个课堂的时空里；他们有着不同的学习背景，但有着同一种学习的目的；他们有着不同的生活经历，但运用着比较相同的方法在阅读；他们有着不同的兴趣爱好，但要求阅读同一文本，这一切都与普通的读者有着完全不同的地方。分析这一现状，中学生有其一定的优势，他们处于阅读教学的主体地位，他们有同伴的交流，有教师的指引，学习目标明确，阅读学习的进步较快，特别是有教师在教学中始终引导学生进行阅读的再创造。研究了文学接受的主体应该具备的素质，又考察了阅读教学中阅读主体的现状，我们就会进一步研究我们在培养阅读主体的创造性素质方面该做些什么。 首先要让学生在文学接受过程中有自主选择权，强调学生阅读的独立性。自主选择是把阅读的权利交还给学生，阅读教学不能放任自流，尽管学生还需要教师的指导，但在教学过程中，应当引导学生根据自己的兴趣、爱好来阅读，特别是要根据自己的理解选择文本的一些问题思考，选择自己感兴趣的段落和词语品味、鉴赏。要有自己的思考与理解，并且在与同学交流中修正并提高自己的理解，有时要有坚持自己见解的自信心。在自主选择方面，课外阅读应该体现得更好，允许学生根据自己的个性作选择性阅读。强调学生阅读的独立性并不能放弃教师的指导，教师重要的工作是引导，既要指点学生的阅读理解，又要尊重学生自己的选择。 其次要让学生在文学接受过程中有自由话语权，保护学生阅读的能动性。长期以来课堂的话语权被教师垄断，学生处于一种被动的状态，即使提问活动允许学生发言，但是学生还是没有掌握话语权。新课程要求教师转变角色，把学生放到主体地位上，这其中理应包括把话语权交还给学生。课堂上学生自由的话语是学生自由思维的展示，是学生学习能动性的表现，更是学生接受和交流的结合。学习的过程是一个从无知到学会的过程，在学生有了话语权以后，也许会说出这样那样的有问题的话，甚至会说出一些错误的话，这是正常的现象，教师要有宽容的心态。要让学生说出自己对文本的独特理解，在交流中提高，学生有了主观能动性，阅读的创造才有可能，学生的进步才有了依据。加上教师适时的点拨，学生的阅读就会有很大的进步。 再次要让学生在文学接受过程中有自我探究权，着眼学生阅读的发展性。阅读中很多问题是需要探究的，阅读的探究靠集体的努力更靠个人的追求，学生在阅读过程中遇有问题应该