语文素质教育在作业设计中体现.docVIP

语文素质教育在作业设计中体现摘 要： 素质教育阶段，新的《语文课程标准》对语文教学提出了新的要求：“要求学生吸收民族文化智慧；关心当代文化生活、尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养；发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能；主动进行探究性学习，要在实践中学习、运用语文；注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；初步具备搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。”辩证唯物主义认为，人的行动是由思想决定的。思想发生变化，行动也随之变化。 关键词： 语文； 素质教育； 作业 中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）03-0153-02 如今我们的教学目的，不再是让学生片面的去追求一个毫无意义的高分，而是要培养学生的创新精神和实践能力，全面发展学生的各项素质。所以，我们做语文教师的，首先要转变思想，要改变以前的作业模式，通过作业这个载体，大力培养学生的创新精神和实践能力。这样，才能真正达到素质教育的要求。 素质教育下的语文作业，它的目标首先是要培养学生良好的作业态度和作业兴趣。然后，要通过作业这个载体，培养学生良好的学习习惯，提高学生的自学能力，并初步培养学生的创新精神，使学生通过更多的实践机会，来提高他们的实践能力。而最终目标是要让学生通过训练，学会创新，学会利用学到的语文知识，自主进行语文学习和运用，让语文真正成为学生终身的学习伙伴。基于以上目标，笔者认为语文作业的设计应符合以下几点要求。 一、让作业成为学生求知路上的快乐引擎 我们古代伟大的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦也说“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是枯燥的。可见，兴趣在学生学习中具有较强的催化剂作用。实践证明，重复的、“一刀切”的专制式作业布置往往会加重学生的课业负担，使学生感觉不胜其烦。要认识到学生的智力、兴趣、技能是有差异的，为了照顾学生的差异，教师在布置作业任务的时候，要多给学生创造自主选择的权利与机会。让学生可以根据自己的爱好、兴趣、能力有选择性完成作业任务。教师要针对不同层次学生的接受能力，合理地设计作业，增强作业的可选择性，这样就能使不同层次、不同水平的学生都能有成就感，都能体会到作业的乐趣。 拿常规型作业布置为例。笔者做了以下几个方面的探索：首先题目要少而精。根据学生的心理特征，选择数量少且比较好的练习题，让学生能每天花一定的时间练习，逐渐积累。再者出题形式要新颖多样。根据不同的教学阶段，选择不同的练习目标。如在每个新学年初，同学们对新的学习环境，新的同学有一个好奇的认知阶段，我们可以抓住这个契机，布置口头练习作业题：向新同学介绍自己，介绍班上的新同学、新老师，介绍我们学习的新环境……然后在语文课堂上设计一个脱口秀节目，让他们自己给节目命名，自己彩排节目，老师只从旁略加指点，放手让同学们一展多姿风采。年终期末复习时，自编语文练习卷，命名为“节日的问候”；在炎热的暑期，送去“绿荫下的思考”和“喜爱探索的浪花”。然后还注重“试卷”文化。在自编的练习卷中，在页眉页脚处不失时机地插入一些名言警句、鼓励性的语言、谜语、名人小故事、环保知识等，这样做不但可以扩大学生的知识面，激发学生的学习兴趣，更有利于学生调节心态，拉近师生间距离，从而产生学习的激情。 二、让作业为学生的思维插上飞翔的翅膀 在语文能力结构中思维是灵魂。我们要改变以往那种一味地“死抄、死读、死记”的倾向，努力使“机械”变为“灵活”，使“死记”变为“活学”，从而使语言能力与思维能力同步发展。 目前，我们的语文作业大多只是停留在字词等基础知识的积累上，停留在练习册、教辅资料等习题的训练上，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，很少针对学生的实际情况与心理特征，研制出适合学生身心和谐发展的作业。即使是打基础的年级，也应该确立大语文的作业观，不要仅仅将目光投向应考，而要着眼于学生的终身发展，让学生的知识技能与精神素养同步增长，从根本上提高学生的人文素养。例如笔者每天要求学生阅读10页书，一周50页，书目由老师开。然后师生在课堂上共同交流阅读体会，发表不同的意见，进行热烈讨论。一年下来，学生的阅读能力大幅度提高，更重要的是锻炼了思辨力、认辨力，培养了怀疑精神、独立精神和自由精神。其中同学们对名著《红楼梦》、《水浒》《西游记》中人物的个性化解读，真是异彩纷呈。他们没有囿于传统的观念，对小说中人物人云亦云，而是结合时代的要求对书中人物的个性特征作全新的探讨，其间他们既能做到知人论世，又能与时俱进，见解新颖独到。逆向思维、发散思维能力都得到了很好的锻炼。 三、让作业成为展示学生个性的精彩舞台 笔者认为学生的作