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非英语专业大学新生英语学习适应性障碍及对策【摘要】大学新生由于环境与角色的变化，在学习、生活、人际交往等方面出现适应障碍。本文分析了非英语专业大学新生英语学习适应性障碍现状及其原因，讨论了如何加强学校引导和学生的自我调适以帮助他们缩短适应期，尽早身心健康地投入到大学学习生活中。 【关键词】非英语专业大学新生；适应性障碍；对策 一、引言 大学是一个人生命中的重要转折。初入大学校园，大学生在角色转变、环境适应、自我管理、人际沟通、心理调节等方面反映出来的问题和困惑日益突出，因而大学新生有极大的可能发生适应性障碍。因此，对大学新生给予及时科学的学习和生活上的指导，使他们尽快熟悉和适应大学生活，缩短其适应期，促进他们身心健康发展是一个非常重要的课题。 二、非英语专业新生大学英语学习适应性障碍的现状及成因 面对环境的改变、学习要求的提高和青春期的发育，许多新生存在学习适应性障碍。由于学习自由，社团活动丰富，老师、家长监督比较少，大学新生可能发生的适应性障碍涉及到生活和学习的所有方面。新的生活环境、新的人际关系、生活上的自理、管理上的自治、学习上的自主与过去的生活形成了鲜明对比，自然和社会以及学校环境的实际状况与理想状况产生了巨大的落差，以上这些主观愿望与客观现实之间的矛盾是适应性障碍形成的根本原因。概括起来新生适应性障碍主要有两个因素：主观因素和客观因素。 1.主观因素 大学生适应性障碍产生的主观因素主要是指某些随着大学生的主观愿望而变化的条件。 应试教育下固有的意识障碍。刚从高中升入大学的大一新生，其学习观念和生活方式仍旧停留在中学阶段应试教育下的固有意识中。面对较为宽松的教学环境及英语学习的更加多样化和更具自主性，以及老师教学方法的转变等因素，使得许多新生在学习上陷入茫然，不知所措，产生焦虑心理。他们往往不能立足新起点，不能在充分认识自我的前提下，自主规划学习。非英语专业大学新生英语学习中的适应性障碍主要有三方面：1）新生学习目标不明确、兴趣不大、动机不强：学生学习动机不长远，大多数是实际应用型。有的学生学习英语的动机是为了找工作和过级考试，而不同的动机直接影响学生努力程度；2）新生学习策略的使用程度不高：新生在英语学习过程中使用的学习策略的程度不高，甚至部分学生存在学习策略意识的缺失。与英语专业学生相比，非英语专业学生学习的功利性更强，使用学习策略单一，使用水平有待提高。笔者发现新生学习英语时使用较多的是情感策略，其次是补偿策略，其他学习策略使用相对偏低；3）自主学习能力差：由于新生缺少自主创新的能力，他们很难快速适应大学的学习模式。新生通常对大学教师所给予的充分自由不习惯、不理解，甚至误认为大学课堂教学比较松散，从而在学习上产生懒惰情绪。 抗挫折能力差。当前的大学生，大部分生活自理能力差，缺乏吃苦耐劳精神。加上长期重视应试教育而忽视素质教育，使他们的抗挫折能力差。在大学生日常学习生活中，他们很容易由于心理准备不足而产生强烈的挫折感。在遇到挫折时容易产生委屈、埋怨、畏难、逃避甚至出现报复等负面情绪，不能冷静思考，不能积极主动地寻求解决问题的途径与方法。另外，个体的长相以及体重等方面也有可能导致学生挫折感的产生。 人际交往障碍。处于青春期的大学新生心理正处于从不成熟走向成熟的过渡时期，他们有着强烈的自尊、认同和归宿的需要，十分在意别人评价，渴望得到认可。但由于大学新生个性突出于再加上青春期的闭锁心理，尤其是大学新生之间在学习、评优、比赛中存在着激励竞争，而许多大学生新生又不懂得如何对待竞争与合作，由此大学新生不同程度的存在人际交往的障碍。 2.客观因素 大学新生适应性障碍产生的客观因素是指不以大学生的主观愿望为转移的家庭环境因素和学校环境因素以及社会环境因素等。 家庭环境因素。对于大学生新生来说，家庭经济困难、家庭成员或本人遭受自然灾害或患有重大疾病等都会导致他们产生挫折心理。 学校环境因素。由于新生学业负担的加重、对所选专业缺乏兴趣及就业压力的加大，校园出现文化气氛不浓，甚至庸俗化的现象，校园人际关系也变得难以协调。理想与现实之间的反差，使不少学生心理难以平衡，产生心灵的孤独感、寂寞感与强烈的不适应感。 社会环境因素。大学新生面临传统观念的变革、价值体系的重新选择、新的生活方式的适应等一系列问题。现代西方各种思潮、当前的社会腐败问题、职工下岗问题、社会治安、贫富差距过大等社会问题也是引发大学新生产生适应性障碍重要原因。 三、非英语专业新生大学英语学习适应性障碍的对策探析 虽然大学新生由于环境和角色的改变而出现心理上的不适应是必然的、正常的，但是为了让大学生新生更快更好地度过适应期，最大限度地降低适应障碍，需要建立社会支持体系，加强