发掘教材内涵 关注学生差异.pdfVIP

学科教 学探 索 发 掘教材 内涵 关注 学生差异 张小娥 (绍兴县漓渚镇中心小学，浙江 绍兴 312039) 摘 要：教学中，教师应善于发掘教材内涵，依据学生存在的差异，尊重每个不同的个体，灵活运用、实施差 异教育，为不同的学生提供不同的发展空间。 关键词：材料；分层；精选；设计体验 中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1009—010X(2008)02-0054—02 现实生活中学生是有差异的，如何在教学中实施差异 人数开始，初步感知100；再通过数小棒、数豆子等操作活 教育，为不同的学生提供不同的发展机会? 动，来理解100以内各数是由几个“十”和几个“一”组成 一 、 分层设计同一材料 的，体会“满十进一”的进位制和数位的意义，在估数、数数 在日常教学中，教师常常把学习材料抛给学生，经过 活动中培养学生的数感。最后教材再呈现“草原牧羊图”巩 互动合作学习后，优秀学生纷纷发言，热闹的背后出现另 固知识。这样选择和处理学习材料，更有利于学生开展操 一 部分学生的尴尬。因此，对同一学习材料提出不同层次 作活动及理解知识，有利于联系学生已有的知识和经验， 的要求，使不同的学生可以达到不同的学习层次，获得最 提高学生探索发现的兴趣。灵活地处理和选择适合学生学 优的发展。如教学《小数乘法》后的一堂练习课中，设计了 习的材料进行教学，这样对促进不同层次的学生学习数学 这样的学习材料：现用25元钱买假日小队的奖品，可以选 起到更好地效果。 择3种物品，可以是单价5元的钢笔，单价1．5元的尺子， 三、灵活设计体验材料 单价0．4元的练习本。要求正好用完25元钱，至少买两种 让学生体验目的是使他们通过自身的体验从已有的 物品，数量不限，请你设计购买方案，并要求每一位同学至 感受出发去参与，对新的知识有更深层的感受与领悟。如 少设计一个方案，争取设计出3种方案，设计得比较多的 “吨”的概念在低年级学生的生活中很难找到，这就需要通 同学想一想怎样思考能有条理地列出更多的方案。结果 过各种体验活动，让学生充分感受，才能建立正确的“吨” 这一堂课效果出奇得好，每一个学生都学得非常投入，学 的概念。在教学《吨的认识》时，设计了如下的体验材料：1． 习积极性得到了充分的发挥。这样有层次地处理学习材 问一问，同桌同学的体重有多少千克?2．互相背一背同桌 料，给学习创造了更大的自由发展的空间，可以满足不同 同学。3．算一算，多少个同学的体重合起来大约是1吨。在 学生的数学学习需要，较好地体现了因材施教的思想，有 合作中学生始终围绕“问——背——算”这样一个程序进 利于不同层次的学生在原有基础上都得到相应的发展。 行，对“吨”的概念的形成起到了很好的作用。又如摆棋子 二、精选设计不同材料 写数的教学中，首先让学生用7颗一组棋子摆出了 在教学实践中，我们常常会碰到教材的学习材料与学 7，l4，2l，35，42，49，56，63，70各数。然后，教师进一步灵 生的实际不太适合。教师在把握教材本质的基础上，合理、 活地引导学生更深层的体验：“老师突然想起一件事，我的 灵活地处理教材中的学习材料，选择合适的学习材料进行 年龄和女儿的年龄正好都可以用7颗棋子摆出来，你能猜 教学，有助于学生更好地投入数学学习。如教学loo以内