“做中学”课题研究培训讲座(二)------谈谈课题前沿与创新.pptVIP

“做中学”课题研究培训讲座(二)------谈谈课题前沿与创新 厦门外国语学校 课题组 反思一 反思二 法国“做中学”培训教师索菲·雷米回答中国教师的提问 1.??? 小学低年级与幼儿园的“做中学”有什么不同点？　　答：大致方法不变，只是在组织上有差别。因为小学生已经会写字了。就内容方面分以下三个阶段 幼儿园阶段：观察现象 小学低年级阶段：比较相同现象之间的差异 小学高年级阶段：深入了解内容背后的机理和本质 2.“做中学”在初高中怎样推进？　　答：关键在于老师要有这种进行“做中学”的思想。 3. 有些课似乎不能运用“做中学”进行教学。　　答：我们只是在物理、化学等实验性、探究性较强的课程中运用。 4. 在实验过程中，在什么时候做记录，记哪些东西?因为记录很费时间。答：边观察边记录，视情况而定。如记录是要展示给大家看的，老师就会要求学生整理得好一些。就像学语言一样，要边学边写。“做中学”要求边观察、边记录。老师可以给他们提供表格，用来对实验的情况进行记录。 5.如果班级有很多学生，比如有50人，怎样来做？　　答：用传统的方法可能没有足够的时间，最好是分成小组同时展开实验。另外，一个主题可以分多次进行，不一定在一节课中完成。　　学生做出答案时，老师也会给予一定的指正。　　在法国，“做中学”有时也用计算机辅助教学。 6.假如我已经按照要求做了，如何解决好的更好，差的更差的问题？这是在分组中常常遇到的问题。　　答：在法国，“做中学”是从幼儿园开始做的，学生已经习惯于这种方式了。我们在小组中也有分工，比如有的做记录，有的做陈述，但是注意角色的转变，这样他的能力就会得到多方面的提高，不能让一个人总做一种事情。我们把差的学生和好的学生大搭配在一组，否则差的学生几乎得不到发展。　　针对不同的题目，可以选择不同程度的学生来做。当然，有时有的学生提出想做记录或想做发言，我们要尊重他们的自主性。　　分组以后，老师要给学生分角色，并且记录下来，以备以后分组参考。　　有时有的学生做发言，别的学生认为其发言做的不好，要求做补充，老师要记录下来。　　要让学生尽量地交流。 7.有的学生提不出问题怎么办？　　答：可以让他们就已经提出来的问题进行讨论，对害羞的孩子，可以让他们把要提的问题写下来。 “做中学”项目目前存在的一些问题： 1、现在在实践中，还存在着一定的“形式化”的问题。 2、教师、家长、辅导员间的沟通也比较欠缺。 3、教师、辅导员水平有待提高。 4、做中学的本土化。目前我们“做中学”计划倡导的原则、实施的方法，是从国外引进的，与法国等国家十分相似。但是我认为我们的科学教育还应该有中国的特色，符合中国的国情，才能推广开来。我们应该考虑到人的差异和物的差异。例如儿童成长环境、思维方式的不同。又如，我国学生课业负担较重，是否有大量的时间。还有，观察对象的选择，也应该尽量就地取材。 “做中学”：我们的差距在哪里？ 1.中国“做”的目的实现是直奔目标，直接指向运用现有经验个性化地解决问题，关注了学生现有的“聪明”，却没有致力于用知识武装学生的头脑，让其“更聪明”；西方则曲径通幽，首先指向新知识的获取及获取知识的能力（观察能力），然后再运用当堂所学，交流个性化的解决方式，比较好地解决了现在的“聪明”与将来“更聪明”之间的关系。 2.中国追求学生个性化的体验感受，“过程意识”中强调的“过程”其实仅仅是学习主体所谓个性化的“现实体验”，呈现的是学生探究的“自然过程”；西方追求的是知识的理解与运用，他们也强调“过程意识”，但其中的“过程”是 “理解运用知识的过程”，引导学习主体走向知识规范的“人为过程”。 3. 中国“尊重”的是“人”（学生）的现实存在，课堂几乎完全成了学生展示自我的舞台，甚至，只注意改变“工具”（如降落伞改换成气球）的积极意义，而忽略这种行为的消极影响（特殊情形下是没有选择余地的）；西方追求的是知识，尊重的是“人”的未来，现实的“个性”尊重只存在于“讨论问题”阶段，课堂几乎为知识化身的教师全程控制。 4.中国强调的是“情感态度价值观”，弃“知识中心”“学科中心”如粪土，因而淡化事前“预设”而追求不可预约的“生成”，追求课堂的随机灵活与教学师生的丰采风格；西方也尊重“情感态度价值观”，但更尊重“知识”，尊重“学科”，因而，追求“生成”，更强调“预设”，课堂可随机灵活的空间极其有限，教学师生的风格风采必须在课堂教学内容与形式的重重束缚下展现。 “做中学”脱胎于西方的“试验精神”，是科学的，先进的，其本质精华就在于尊重“知识”，正因为充分尊重知识，特别强调知识与知识运用的规范，因此，人家的学科教学课堂上特别强调科学而规范的教学方式。如果我们淡