课程开发：从理论到实践.ppt

故事——崔教授请体育家教 家教：教什么？ 崔教授：每周三次，每次30分钟，陪玩，直到孩子出汗。 从几组课程结构类型看“校本课程” 学科课程与活动课程（为什么说必修、选修与活动课程构成三大板块是错误的？） 分科课程与综合课程 必修课程与选修课程（为什么新出现选择必修课程？） 国家课程、地方课程与校本课程（为什么不称学校课程？） 核心课程与边缘课程（我国为什么没有核心课程？） 显性课程与隐性课程（隐性课程可预设吗？） 三级/三类课程：区别学校课程与校本课程 何谓校本课程 “校本课程”是指根据学校实际，由教师为主开发的，为满足本校学生需求的课程。 当前浙江省的普高选修课程大部分属于校本课程范畴。 二、校本课程开发的依据与要素 1.课程确定的依据 2.要素及分析 1.校本课程确定的依据 （1）学校教育哲学（课程的指导思想） （2）学生课程需求（课程的前提依据） （3）地方课程期待（课程的现实背景） （4）学校课程资源（课程的客观条件） 案例：锡山高中的学生需求调查1 案例：锡山高中的学生需求调查2 思考： 学生课程需求与现实学校课程的一致吗？ 当前高中生的真正需求有哪些？ 当前高中学生知道自己真正喜欢的是什么吗？ 他们对自己喜欢的领域有多了解呢？ 我们知道自己的学生真正需要什么吗？ As you begin this new stage of your lives, follow your passion. If you don’t have a passion, don’t be satisfied until you find one. Life is too short to go through it without carring deeply about something. 当你开始生活的新阶段时，请追随你的爱好，如果你没有爱好，就去找，找不到决不罢休。生命太短暂，所以不能空手走过，你必须对某样东西倾注你的深情。 ——朱棣文（美国能源部部长，诺贝尔获得者，华裔） 2.要素分析 课程目标 课程内容 课程实施 课程评价 课程目标 课程目标的取向 课程目标的层级 课程目标的确定 课程目标的取向 （一）结果性目标（需要成果） 1. 知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2.技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三 （二）体验性目标（只要过程） 经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等 （三）表现性目标（还要“留白”） 复制水平——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等 创作水平——设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等 课程目标的层级 课程目标的确定 路径之一：学科课程标准+学生研究 （学科拓展类的校本课程、学科课程） 路径之二：学生研究+社会生活需求+学科专家建议 （校本课程、活动课程） 课程内容（活动） 课程内容的取向 课程内容的组织与结构 浙江省高中选修课程内容 （1）知识拓展类：必修拓展课程、大学初级课程、学科发展前沿课程、学科研究性学习等，旨在让学生形成更为厚实的知识基础。 （2）职业技能类：生活技能、职业技术、地方经济技术等课程，旨在提高学生的动手能力，掌握一定的生活技能、职业技术，培养学生的专业倾向。 （3）兴趣特长类：体育、艺术、健康教育、休闲生活、知识应用等课程，旨在发展学生潜能，提高综合素质。 （4）社会实践类：调查探究活动、社会实践活动、校园文化活动等课程，旨在引导学生关注社会，培养学生的实践能力、科学人文素养和社会责任感。 建议1：开设学科拓展类的网络课程 爱课程网（中国大学视频公开课）/ 【科学是什么】 【纵谈中国古代前期史】 【病原生物与人类】 【传统文化与中医养生】 【巨人的足迹—从毛泽东到邓小平】 【旅游文化学】 【昆虫分类学导论】 【中华文化20讲】 国外名校公开课 链接：忠诚 建议2：