对初中物理实验教学效果最优化的探索.pdfVIP

刍 箍糟 EW C臻 蛙 《Ltj RESEARCH 期期 艘 验数擘獭幕窝赣艇羽礁 ◇江苏 响水中学 孙克军 《全 日制义务教育物理课程标准 (实验稿)》倡 为 ：将教材中的演示实验提前安排给学生，并把事 导 自主性学习、研究性学习、注重科学探究，并明 先印制好的实验报告单发给学生，用以填写实验者 确指出 “实验是新课程改革的重要环节”。可见 ，实 姓名、时间、实验 目的、原理 、器材 、步骤和结论。 验在物理教学中的地位大大加强了。物理是一 门以 每次课前，教师都要做好充分的指导工作，确保学 观察和实验为基础的科学。实验教学既是物理知识 生能熟练完成实验。例如，利用鸡蛋做压强的实验 ， 教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的 让学生把鸡蛋握在手中，使劲握也难 以破碎 ，但手 一 种主要渠道和有效手段。 拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。这个事实说明鸡蛋紧 (一) 目前初中物理实验教学存在的一些问题 握在手中时，受力面积大 ，压强小 ；而在碗边轻敲 1．课前准备不充分 。实验作为一种教学手段 ， 时，受力面积小，压强大。可见，压力的作用效果 是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。 不仅和压力大小有关，还跟受力面积有关。、 有的教师轻视课前实验的准备工作 ，结果造成实验 2．加强合作探究，培养实践能力 。 《标准》倡 失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚 导 自主、合作 、探究的学习方式，因此实验教学中 乱， “强行”让学生接受现成结论 ，教学效果很不 要让学生经历探究过程，学习探究方法，培养探索 理想。 精神、实践能力及创新意识。在学生分组实验中可 2．操作不规范。有些教师在使用仪器、连接和 采用 “小组合作探究”的学习方式 ，具有一定的实 装配仪器及演示时动作不准确、不标准。例如 ，在 效性。例如 ，在探究 “摩擦力的大小与什么因素有 使用托盘天平时 ，取用砝码、移动游码用手而不用 关”的实验中，首先分组讨论 ，猜想影响摩擦力大 镊子，点燃酒精灯后火柴签随手扔在地上等。 小的因素，接下去的环节是验证猜想。由于学生合 3．实验用语不准确。有些教师在介绍实验仪器、 理猜想有多个 ，如压力、接触面粗糙程度 、接触面 阐述实验过程和总结实验结论时语言含糊或在进行 积、接触面材料、接触面湿度等。要逐个进行研究 实验时不注意语言的准确表达，对学生正确认识仪 需要时间较长，此时就以小组为单位 ，分别有重点 器、形成概念、掌握定律都产生了不 良的影响。 的落实以上的一个任务或两个任务 ，学生在小组长 4．忽视学生的参与。实验不能先 由教师做给学 的带领下 自己动手实验 ，学生在实验 中获得感知 ， 生看 ，再讲给学生听，使实验与讲解脱节。这种作 再对数据进行分析、对比、概括 、小组内或小组之 法忽视了学生学习的主动性 ，把学生当作被动接收 间讨论 ，最后共同归纳结论 。这样不但提高了学生 结论的 “仓库”，完全没有能发挥出实验的作用，是 批判性思维，而且使实验得到了升华。 不可取的。 3．挖掘乡土材料 ，丰富实验资源。 《标准》指 (二)如何在实验教学中真正落实 标《准》提 出 出： “使用身边随手可得的物品，进行探究活动和 的要 求