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第28卷 第8期 绍 兴 文 理 学 院 学 报 Vo1．28 No．8 2008年6月 JOURNAL OF SHAOXING UNIVERSITY Jun．2008 高中学生数学交流能力的调查与分析 俞宏毓 (绍兴文理学院 数理信息学院，浙江 绍兴31200O) 摘 要：数学交流在数学教学中的重要作用已被国内外数学教育界所认识．但我国高中学生数学交流的现状并不乐观，产 生这种状况的原因是多方面的．为改变这一现状，教学中应：(1)创设良好的交流氛围；(2)构建开放的数学教学体系；(3)加 强数学语言的训练；(4)科学地评价数学交流． 关键词：高中学生；数学交流；调查分析；教学对策 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008—293X(2008)08—0075—05 1 问题的提出 教学中离不开交流，数学作为模式的科学自然也不例外．美国数学教育家波利亚(G．Po )在谈论数 学教学时认为，数学学习的最好实践机会是由小组作业提供的．这里的“小组作业”实质上就是一种交流模 式，它体现了以学生为主体以学生发展为本的教育思想．荷兰著名教育家弗来登塔尔曾说过：“数学学习的 过程就是要通过数学语言用它特定的符号、词汇、句法和成语去交流去认识世界，让学生在交流中学习数 学，在交流中学会数学交流．”(IJ 在国际数学教育领域，数学交流的重要性长期以来一直没有受到应有的重视，更没有被作为一个重要 的课程目标．较早提出“数学交流”的是 1981年英国“学校数学调查委员会”向政府提交的(Cockoroft报 告》，报告中指出数学教学的基本目的是“数学可用来作为一种传递信息——表示、解释和预测信息的强有 力的手段”．这里提出的“数学交流”主要出于对数学的教育价值的考虑．真正把数学交流作为学校数学教 育目的提出的是美国数学教师协会(NCTM)1989年制定的美国学校数学课程标准与评价标准》，这份文 件将学校数学内容分为解决问题、数学交流、数学推理、数学联系四条线索．(2J1998年NCrM的学校数学 的原则与标准(讨论稿)》给出了十条数学课程标准。其中之一就是“交流”．2000年的学校数学的原则与 标准》则更加强调“学会数学地交流”这条标准，并把数学交流能力作为六项能力之一．(3J除英美以外，很多 其他国家对数学交流也日益重视。提出了相应的观点．1996年7月，在西班牙举办的第八届国际数学教育 大会上，把“课堂中的数学交流”作为第一工作组的议题，讨论的中心即是课堂中的数学交流．(4J 20世纪90年代末、2l世纪初，随着国内数学教育改革的发展以及与国际数学教育界交流的日趋频 繁，数学交流逐渐引起我国数学教育界的广泛关注．2001年7月，国家教育部颁布的全日制义务教育数 学课程标准》(实验稿)的“基本理念”首次明确指出合作交流是学生学习数学的重要方式，学习内容要有利 于学生进行数学交流，并对数学交流提出了具体要求．(532003年4月颁布的普通高中数学课程标准》(实 验)把“提高数学表达和交流能力”作为高中数学课程的目标之一．(6J 那么，实际教学中学生进行数学交流的现状如何呢?为了了解高中学生数学交流的能力水平和现状， 为数学交流能力的培养确立依据，本文针对高中学生数学交流情况进行了如下调查． 高中学生数学交流的现状调查【7J 2．1 调查的设计思想 本实验把研究方向定位于高中数学教学过程中学生数学交流能力的调查和培养，旨在运用现代教育理论指 · 收稿日期：2008—12—25 作者简介：俞宏毓(1977一)，女，安徽宁国人，讲师，硕士，主要从事数学教育学及其相关学科的教学与研究． 76 绍兴文理学院学报(自然科学) 第28卷 导数学教学的改革，在提高数学教学质量和水平的同时，探索培养中学生数学交流能力的有效途径和方法． 本实验着重从以下几方面对高中学生数学交流能力进行调查：①学生的基本交流意识；②数学交流的 障碍；③数学交流的状况． 2．2 调查对象 湖北省应城市第一高级中学是一所具有75年历史的老校，属湖北省地市三级重点高中．该