当代传媒对儿童游戏的建构性影响.pdfVIP

【学前教育】 立体化教学评价：幼儿师范英语教学评价的追求 吴晓玲 (徐州幼儿师范高等专科学校，江苏徐州221000) 摘要：当前幼儿师范英语教学现状并不乐观，改进教学评价方式是提高教学效果的关键。立体化教学评价的构建主 要包括评价主体多元化、评价方式多元化、评价标准多元化。我们应该根据学生的特点、个性差异和学习的内容，灵活选 择恰当的评价方式。 关键词：立体化；教学评价；英语教学 中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674—9324(2()13)()6一()219一()2 一、幼儿师范英语教学的困惑 不同的自信：对自己满怀信心的学生通过迎接挑战而保持 随着教育理论的发展以及人们认识的提高，早期教育 自尊，而感到无力取胜的学生容易放弃成就动机，出现逃 的重要性已成为教育界的共识，相应地提高幼儿师范教育 避的动机。从这个意义上来说，在学生学习过程中通过自 质量已成为一个迫切需要解决的重要问题。英语课程是幼 我评价和生生评价引导他们形成积极的自我意识，这一点 儿师范教育中一门必修的基础课程，幼儿教师理应具有较 有着非常重要的意义： 高的英语素养。但是在多年的英语教学中，我发现幼师英 2．评价方式多元化：英语教学包括听说读写等多项内 语教学现状并不乐观，集中体现为：幼师生普遍重视音乐、 容，但是传统的英语评价方式却是单一的，当前幼师学生 美术、舞蹈等专业课学习，并不重视英语等文化课学习，学 英语学习评价主要还是采用传统的以测试为主的评价方 习兴趣不高；幼师生具有一定的基础语法和语音知识，但 式，所有内容均通过试题确定分数，仅以学生考试成绩的 英语表达与交流能力普遍较低，会写不会说、会考不会用 优劣作为评价学生学习好坏的标准，学生在听说读写各个 的问题很突出；幼师生的英语水平在知识水平上能够满足 方面的表现并不能客观地反映出来，忽视了学生在学习情 从事幼儿教育所需的英语知识，但是英语教学能力较为匮 感、态度等方面的评价：这种只看结果不看过程的评价方 乏。如何改变这种局面，使学生既能学得有兴趣又能提高 式，挫伤了学生学习的积极性，不能激发学生的学习兴趣。 英语能力，进而提高幼师生英语素养?由于教学评价是教 英语评价应该采用多元化的评价方式。我国流行的教育评 学活动的重要环节，而且是促进新课程改革的关键，为此 价方法主要有量化评价和质性评价两大类。量化评价方法 我以教学评价为切入点，在教学实践中构建立体化的教学 就是力冈把复杂的教育现象简化为数量，从数量的分析与 评价方式，收到了较好的教学效果。 比较中推断某一评价对象的成效：这种方法简单、明了，直 二、立体化教学评价的构建 接反映评价对象的特质，适用于简单、单纯的教育现象。质 1．评价主体多元化。新课标指出：“实施评价，应注意 性评价方法就是力图通过自然的调查，全面充分地揭示和 教师的评价、学生的自我评价与学生问互相评价相结合：” 描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解， 因此在英语教学中，我们应倡导评价主体的多元化，评价 其收集信息与资料的途径通常有观察法、谈话法、调查法、 主体不仅有任课教师，还有学生自己、同桌、小组、班级，还 档案袋法等。这种评价方法全面、深刻，在某种程度上是评 有班主任、其他任课教师以及家长：评价主体的多元化，能 价者对教育现象的解读，更适用于评价复杂的教育现象。 够更加全面反映学生的情况，能够在促进学生全面发展中 评价方式多样化体现在多种评价