南投国小英语教学课室问题探讨与建议.docVIP

南投縣國小英語教學課室問題探討與建議 康壽國小英語教師 許瑞蘭 前言 英語是目前國際主要的溝通橋樑，學習英語能帶領我們的下一代更開拓視野、融入這個地球村的文化與生活環境。台灣由於政治、經濟環境改變，國際交流日益頻繁，國人逐漸重視英語溝通能力的重要性。近年來，在整個生活環境的快速變遷下，英語能力儼然代表著個人在職場上的競爭力。為了儘早培養孩子學習英語的興趣，奠定英語能力的基礎，教育部自九十學年度起迄今，配合「九年一貫新課程綱要」的實施，南投縣教育處亦早將英語教學納入國小各年級的正式課程。 綜觀南投縣國小英語教學實施近十年過程中，許多不易處理的潛在情形逐漸浮現，造成教師教學上的阻礙與各界諸多疑慮，亟需吾人及教育主管單位進行思考對策。筆者擔任南投縣國教輔導團國小英語科輔導員數年，因公務需求曾參訪過縣內許多不同類型的國小，與諸多學校英語教師探討該校的英語教學現況，並從中發掘出許多問題。歷經多次到校服務與專業對談之後，本文旨在探討在南投縣國小英語教學課程設計與教師在教室實際實施英語教教學的問題，並逕行將之分成學生與教師二個面向逐一提出，並嘗試探討歸納出解決策略。 壹﹑國小英語教學課室問題呈現 一﹑學生方面 城鄉差距: 學校因所屬區域特性不同，都市地區學生文化刺激相對比郊區和偏遠地區充足，都市學生家長常提早讓孩子學習英語，或提供較多的學習資源，相對的整體學生的學習能力與學習成果較明顯。 班級學生程度差異: 學生因家庭背景不同，許多在外早有補習，也有完全未接觸過英語者，同班級內個別英語能力差異大，教師不易設計難易適中的課程，也較難照顧到個別學生的需求。 班級人數偏多:相較於補習班一班約20人以下的語言學習班級而言，國小英語教師帶領遊戲及活動時，教室空間不足，班級秩序及學習氣氛掌握不易。另外，學生個別學習英語和練習對話的機會不充裕。 學生學習動機不足: 學生對基礎英語存有快樂學習的刻板印象，習慣參與遊戲與活動導向的課程，對機械式句型練習及基本作業容易感到不耐。課程內容無法滿足各種學生需求，以致學生學習興趣不易提昇。 要求齊頭式要求學習成效: 學校對同年級學生實施統一課程，對高成就學生而言，校內外針對英語科舉辦的學業競賽及活動及實際運用英語的環境顯著不足，無適切的環境刺激鼓勵更精進的學習成就;對低成就學生而言，教師無法提供足夠的等待與補救教學時間。 部分家長無法協助或不關心學生英語教育:家長礙於自身英語能力，多數無法協助學生英語課業，尤其在部分文化不利地區，學生家長並不重視英語教育，導致學生長期忽視課業。 二﹑英語教師方面 授課時數不足: (目前每班每節四十分鐘，低年級每週一節課；中高年級每週二節課) 致使學習效果不明顯，教學內容難以有效連貫。教師無暇針對學生學習落後狀況進行補救，對於程度較佳的學生亦無法深入教學。 課內外活動繁多: 英語教師常需兼辦校內外英語相關業務及競賽，或兼任行政工作，英語環境建置...等等，許多與課堂英語教學無直接關聯的事務，造成教師教學熱情消減，甚至有教師不願擔任英語教學的工作。 教師教學知能不足: 根據南投縣教育處調查資料顯示，縣內大部分國小仍有代理代課教師擔任英語教學工作，教師流動性高，教學知能不夠完備。曾修習過英語二十學學分班的現職教師普遍對自己英語教學知能普遍信心不足，以致擔任英語教學的意願不高。 外在支援或資源不足: 由於學校主管多不具英語專業背景，無法規劃或管理英語課程;學校英語教學資源及經費不足，課程與教學政策因人事更迭而造成不連貫;加上部分家長對目前英語課程教學方式未能有清楚概念，對現行英語教學方式產生適能適性的質疑。 缺乏英語教學團隊: 由於專業英語教師人數不足，一般國小校內普遍無法組成英語教學團隊，協助彼此研討改進英語教學課室問題。英語教師容易在單打獨鬥的教學環境中故步自封，沿用簡易卻教學成效較低的教學方式，如此更無法使學生增長英語學習興趣與學習效果。 課程銜接問題: 各年級的英語科教材與課程設計看似連貫，但基於上述不利英語教學的相關因素，英語教師在上課時常礙於進度壓力，無法達成較佳的教學效能，以致低成就學生英語程度無法提昇，終究造成國中小課程銜接問題，以及英語學習的雙峰現象。 貳﹑國小英語教學課室問題探討 小學階段的英語教學著重使學生自然接觸英語、學習英語，進而能運用英語作為溝通表達的工具。小學英語教育以「聽」、「說」為主，「讀」、「寫」為輔，教學內容應與生活密切結合，重視實際運用，培養學生認識多元文化的國際觀。因應此需求，教育部提出以下九年一貫國小英語課程的特色（參見課程綱要草案），供做英語教學課程設計的指標： 課程目標清楚明確 課程設計強調實用 教學方法多樣多元 教材內容配合主題 教學評量注重過程 基於此課程綱要草案，英語教師在教學單元活動的設計上需甚費心思。自國小英語教學實施近十年以來，師