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运用信息技术辅助教学的误区及对策 李渡小学 黄均礼 摘要：数学教学需要改革和创新，在信息技术高度发展的今天，我们要在先进教育思想指导下，充分利用信息技术辅助数学教学，实现信息技术教育学科与学科教学的有机整合，走出误区，实现教师和学生角色的根本转变，提高教育教学效果。 关键词：信息技术、整合、辅助。 以电脑为核心的中小学信息技术的应用,更新了教学手段、教学方法、教学模式，这将使人们关于教育教学的传统观念受到冲击，甚至会导致教学内容、教育思想、教学理论，教学体制的变革。如何在先进教育理论的指导下，充分认识到数学教学的需要，发挥信息技术教育的作用，促进教学改革的深入引起了人们的关注。我从我校教师在这几年的数学教学中利用信息技术教育资源辅助课堂教学这一实验研究中，发现我们在数学教学中使用信息技术教育还存在着以下误区： 重视信息技术的应用，忽视其它媒体的运用。 在课堂上既使用信息技术，又使用其它媒体的教师不多。教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了手势，教师成了播音员，学生40分钟面对屏幕，甚至把低效的“人灌”变成了高效的“机灌”，使多媒体成了“扼杀学生个性”的帮凶。机器的语言固然比较标准，但是与教师的那些富有“人情味”的亲切话语是绝对不可等同的，忽视教学中教师与学生的情感交流，不恰当的夸大机器的作用就必然会把信息技术教育辅助课堂教学引向反面。 重视形象思维，忽视抽象思维。 运用信息技术辅助课堂教学，能够使静化为动，抽象化为形象，但是过多地使用多媒体课件，把一切抽象问题形象化，又不利于抽象思维能力的培养。一切都必须形象化了，学生抽象概括能力就会下降，而数学又是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于数学的再学习，特别不利于高等数学的学习。 重教师如何的“教”，忽视学生如何的“学”。 目前，使用多媒体课件，大多数还只是在改变教师如何“教”上下功夫，用多媒体课件来帮助教师说清用其它教具所不能说清问题的教学模式占多数，很少有用多媒体来帮助学生学习的。即以“教”为主来设计的课件多，以学生为主来设计的课件少。另一方面，忽视课件的“交互性”，即使的“交互性”的课件也是在教师设想范围内的“交互性”。例如，一个教师在一个课件中，对一道数学题设计了很多种解法，依次是解法一、解法二……。假如学生首先想到的是你的解法三，还有一个解法五不在你的设想范围之内怎么办？由此可以看出，不能教学设备现代化了，而你的教学思想却是陈旧的。 面对以上误区，我们在数学教学中，应如何从学科角度出发，尽量避免不利于整合的因素，将信息教育与小学数学教学进行有机整合呢？下面谈谈我在教学中的一些感受和思考。 信息技术与传统的教学手段有机结合。 信息技术作为一种现代教育教学技术，对传统教学手段来说是一场革命，由于其自身具有的巨大功能，使得它与其它教学手段相比是一种优势。但传统教学手段无论是物质形态的手段，还是 智能形态手段，之所以可以延续至今，是因为它有巨大的教育功能。 如，我在教学圆柱体的侧面积时，除了教师用多媒体课件进行展示外，还让学生自己动手把圆柱体侧面展开进行实验来验证刚才得出的规律。 教学过程是一个十分复杂的过程，教师的一个微笑、一个手势、一个简单的动作、以及学生的观察、操作、讨论等在提高课堂教学效果中起着十分重要的作用。我们在使用信息技术、多媒体课件辅助教学的过程中，不能用“人机对话”代替“人际对话”，在课件的选择、制作过程中也要关注学生对概念构建的过程，注意老师与学生间的情感交流、传统教具的使用、学生的探究性学习。只有在使用远程教育、信息技术教育的同时，又合理的吸收传统教学手段中的合理的东西，才能做到优势互补，协同发挥其教育功能。 二、以思维训练为核心，正确处理形象思维和抽象思维的关系。 数学教学，其核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要一个实践——认识——再认识的过程。信息技术介入到小学数学教学中提供的是超大的信息量、多媒体信息的传递方式，从学生的认知过程来分析，由于学生对多媒体的依赖思想，往往使数学知识变得更直接，由形象到抽象的过程被多媒体代替。学生的思维往往停留在形象思维上容易产生思维惰性，而且教学时也会忽视了师生间的情感交流。因此，整合一定要把好信息技术使用的度，注意时机和时间，注意为学生提供观察比较、分析综合、归纳概括的机会，让学生做数学课，在做数学的过程中，体验感受数学，深入理解数学知识的生成。 三、信息技术与数学课有机整合，实现学习方式的根本转变。 信息技术对小学数学的研究性学习有着十分重要的促进作用。首先它为我们提供了大量的可用数学知识研究解决的数学课题，使研究性学习在时间和空间上得以突破；探索性教学平台整合进数学课堂后使数学问题的研究朝着开放与服务方面前进。学生对生产生活实际的观察，在一定的背景下利用计算