苏教版高中语文教材教法例谈.pdfVIP

囔 苏教版高中语文教材教法例谈 ◇江苏 如皋 中学 郭祥圣 优化语文课堂，提高教学效率是提升学生语文 感和深切悲痛。在句式、修辞、虚词、语句等的揣 素养 、实现课程 目标的关键。如何才能做到优化语 摩中落实 “三个维度”的融合 ，同时迁移阅读 《我心 文课堂、提高教学效率 ，进而提升学生的语文素养、 归去》、 《乡土情结》两文，提升学生的素养和能力。 实现课程 目标呢?笔者在教学实践中作了以下尝试 ： (二) 聚焦语 言。训练思维 (一)用足文本 ，整合教学 在全面落实 “新课标”的今天，教师帮助学生 与以前的教科书比较 ，新教科书的课文篇 目有 “探寻适合 自己的学习方法和途径”的要义在于弓I领 了显著增加。每个专题的内涵或学习方式的整体性、 学生紧扣文本 中语言这根主线 ，指导学生透过语言 板块之间人文 内涵的相关或互补性 ，需要教师既尊 的形式去发现作品所表现的内容，由此建构生成新 重专题 (或板块)的整体性，又创造性地处理文本 ， 的 “言语内容”，提升思维品质。 进行整合式教学以提高教学效率 ，立足文本阅读 以 在阅读教学中，如何引领学生养成 “良好的现 实现 “用教材教”。例如，必修三第二专题第三版块 代汉语语感”、 “根据语境揣摩语句含义”、 “体会 “底层的光芒”，由两篇不同文体的作品组成 ，它们 精彩语句的表现力”呢?笔者在教学中进行了以下 分别是高尔斯华绥的短篇小说 《品质》和杨绛先生 尝试 ： 的 《老王》。文体虽然不同，但可以抓住它们的共同 1．诵读悟情。研习老舍先生的 《想北平》一文 点进行整合，设计如下教学思路：①明确两篇文章 时，以诵读贯穿品味语言的始终 。揣摩字词的深层 描写的主要对象的身份；②粗读文本，看两篇文章 含义以及蕴涵其中的情感。如诵读 “西山的沙果 、 分别描写了格斯拉和老王生活中的哪些片段；③分 海棠，北山的黑枣、柿子 ，进了城还带着一．层 白霜 别概括格斯拉和老王的性格特点；④细读文本，体 儿呀!哼，美国的橘子包着纸 ，遇到北平带霜儿的 会两篇文章的写作手法和语言特色 ，感受两位作者 玉李，还不愧杀”时，揣摩后明确读 “西山的沙果、 对格斯拉和老王的情感态度 ；⑤ 《老王》的结尾说 海棠 ，北 山的黑枣 、柿子 ，进 了城还带着一层 白霜 “那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，那么格 儿”时要用平缓语气； “白霜儿”要用带京味的腔 斯拉和老王是不是 “不幸者”?如何理解他们的 “幸 调来读 ，因为它透出了瓜果的新鲜味和作者的几分 运”或 “不幸”?⑥尝试为格斯拉和老王拟写挽联。 自豪感； “还不愧杀”句应在 “还不”处略作停顿 ： 这样地整合教学 ，既落实了引导学生在文本阅读活 “愧”字应重音； “杀”字轻短收束。这几句话反映 动中学会研习文本、开展问题探讨、充分展开多重 出了深浸于老北平的作者对家乡细微真切的 自豪感， 对话，又发展了学生独立阅读的能力，使学生在主 淡语情深 ，那种对和平安宁淳朴恬静的怀念和充溢 动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体 于家园之思的情愫从文字间细细渗出。很难想象， 验 ，切实提高了语文素养。 没有指导诵读这个环节，学生怎能走近老舍 ，领悟 当然，在整合处理几篇文本时，也可以通过其 文章的这份刻骨真情? 中一篇的重点研习 ，带动相关文