土建类专业三个职业能力培养.docVIP

土建类专业三个职业能力培养[摘要] 职业教育培养的人，决不是被动的知识存储器，也不是被动的技能机器人。这是因为：在现代社会，一方面，由于劳动分工出现单一工种向复合工种转变，技术进步导致简单职业向综合职业发展，劳动者应具备跨岗位和跨职业的能力；另一方面，由于信息爆炸催化学习向终身学习迁移，竞争机制迫使终身职业向多种职业嬗变，劳动者还应具备不断开发自身潜能和不断提升自己的管理能力。这表明职业教育要更加重视在动态发展的现代社会中对学生职业能力的培养。 [关键词] 职业教育职业能力三个关键能力的培养 从培养目标来看，职业教育的对象――人，既要为适应周围的环境对自身进行改造，又要改造周围的环境。这就是说，一个生物人只有经过职业教育才能成长为一个社会所需要的职业人，但又不仅仅是一个纯粹的职业人，而是一个要生存、要发展的活生生的社会人。所以，职业技术教育里的素质教育――追求生存和发展的能力教育，是现代职业技术教育体系的一个重要的思想基础，即：使学生获得在合适的职业岗位上工作所需要的各种能力，是职业教育的最主要的任务。杜国城教授在09年5月14日福州会议中对于土建类专业综合能力培养为三个方面：一、“生产一线的技术与管理人才”比较符合土建行业实际；二、在土建行业高技能人才的手艺要靠多年生产实践形成；三、16号文件中的“技能”在土建行业可理解为“技术与管理能力”。 对于土建专业来讲，尤其自身的特点，从其专业劳动力关系分析有如下： 1. 土建类专业，劳动力数量多，属于劳动密集型行业，多以文化层次较低的农民工为主。 2.土建类专业，不仅有人机劳动关系，还具有人与人之间劳动合作与分工关系。 3.土建类专业，受劳动能力差异、劳动力关系和文化程度差异决定明显的劳动阶层，在管理上的复杂性。 4.土建类的工艺的复杂性，严格的程序，人机劳动的危险性。 5.土建类对于材料需求量大，材料价格变化大，要求管理人员要求有预见性和前瞻性的市场意识。 6.土建类建设过程中，涉足上级行政管理和业务相关性部门较多。 一、土建类专业职业技教育中的能力 从业能力即从事一项职业所必需的职业活动能力，它可以划分为三个基本能力：专业能力、管理能力、社会能力。 专业能力：具备从事职业活动所需要的技能与其相应的知识，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。桥梁施工工艺、测量技术、工程项目管理等知识。专业能力是基本生存能力，它是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领，对专业能力的要求是合理的知能结构，强调专业的应用性、针对性。 管理能力：具备从事职业活动所需要的工作方法和领导团队的能力，包括自我控制与管理能力，领导和管理群体的能力，文化管理的能力，做决定和计划的能力，评价（自我、他人、团队）能力。方法能力是基本发展能力，它是劳动者在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新方法的重要手段，对方法能力的要求是科学的思维模式，强调方法的逻辑性、合理性。 社会能力：具备从事职业活动所需要的行为能力，包括人际交往、公共关系、职业道德、环境意识，例如与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、交流与协商的能力、批评与自我批评的能力以及认真、细心、诚实、可靠等等。社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力，它是劳动者在职业活动中，特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质，对社会能力的要求是积极的人生态度，强调对社会的适应性、行为的规范性。 二、目前所培养的教育产品-学生分析 教育产品是为社会服务的，目前我们国家的职业教育通过培养输送大量技术人员，为企业生产、管理进行服务。但是，我们职业教育目前所培养的教育产品-学生，在用人企业存在成绩与能力不等价现象；第一种情况，成绩优秀的学生在单位表现一般，第二种情况，成绩一般的学生在单位表现优秀。从此现象我认为：首先说明学校在培养学生的时候，未能进行系统化能力培养，学生学到的技能还停留在某个点上，在技能链条中存在断链现象。其次考评体系严重滞后，影响职业教育发展。第三，技能教育，过分的强调了学生“个体”技术能力的培养，这只是做到了“点”的培养模式，仅仅是简单的加法效应；若包含管理能力，培养了团队意识，那就做到了“ 面”的培养模式，就做到了“乘法效应”；若包含了社会能力培养，就做到了“体”的培养模式，就达到了“乘方效应”，即“裂变效应”。目前，高职教学主要以课堂教学为主，在实践性教学过程，很难在有效的时间内组织综合性操作性复杂，与企业生产同样的情景化教学，所以在进行能力培养时，管理能力和社会能力很难体现在教学过程中。 三、三个职业能力表现形式 往往一个工作在完成的过程中，对于个体人的动作，包括这三个方面动作，写的动作，说的动作，做的动作，因此应从这三个方面建立合