日语专业基础阶段精读课程教学改革.docVIP

日语专业基础阶段精读课程教学改革本课题为西华大学2006年教学改革项目 摘要：精读课程作为日语专业基础阶段的“灵魂”课程，对教师和学生都有着非常重大的意义。本文作为对日语专业基础阶段的教学改革内容之一，对精读课程的教学目的、教学法和教材选用等方面进行了教学改革。本次改革，体现了多种方式并存、多角度教学的思路，学生很快进入良好的学习阶段，达到预期目的。 关键词：日语精读；TPR；多元化；技能； 1日语专业基础阶段精读教学现状 本科日语教学可分为低年级基础阶段和高年级提高阶段,两个阶段的课程设置、教学内容、教学重点、教学目标均不相同。本课题所涉及的日语专业基础阶段主要是针对大学日语专业学生从五十音图的学习到日语基础语法和句型的学习完结的阶段，从时间上说，是指学生大学一年级和二年级两个年级的日语学习；从阶段上讲，指学生在参加全国日语专业四级考试之前的阶段。 其中，日语基础阶段的教学包括日语精读（1-4）、日语语音听说、日语会话（1-3）、日语听力（1-3）、日语泛读（1-2）、日语作文等主干课程。其中，作为整个基础阶段教学的重点的是日语精读课程，不仅课时多、内容多，更是作为整个日语学习的中心成为教学的“灵魂课程”。 所谓精读，也就是引导学生从听、说、读、写、译等几个方面对基础日语进行学习。在学生通过学习达到了一定的日语语言基础后才进行听力、会话、写作、翻译等基本技能的专项学习。也就是说，从内容上看，精读课更多的是一门综合技能课，但是由于学习者不具备日语语言知识，也就是所谓的“零起点”，无法进行专项训练。那么，有效的利用听、说、读、写、译等手段对学习者进行日语词汇、语法等日语语言知识的传授和教学便成为了基础阶段日语精读课程非常重要的意义。就目前我校的情况来看，基础阶段的日语精读课程无论从教学思想、教学法、教材等方面都存在着一定的问题。 1.1传统的“翻译法”在日语精读教学中的运用 “翻译法”是外语教学法中最早的教学法,有着很长的历史,直至19世纪,人们一直以语法、翻译为中心的方法学习外语。“翻译法”在教学中的主要特点是以讲授语法为主,让学生记忆目的语的语法规则,通过目的语与母语的互译来理解意义、获取知识和信息。 对于毫无基础的日语专业的学生而言，如何在有限的学时中能全部掌握完日语语言知识就变得尤为重要，这也促使大多数的教师选择了效率高的“翻译法”作为传授语言知识的重要的教学法。翻译法对教学方（也就是教师）的优点，即简单有效省时。 “翻译法”的不足之处在于重视语言知识,而忽视了对语言技能的培养。因此，学生的举一反三的能力较差，语言的运用能力低下。对于日语本身的感知度不强，养成凡事都会翻译成母语，以母语思考的习惯。 作为日语精读课的常用教学法的“翻译法”虽然短时间内可以最大限度的传递给学习者日语语言基础知识，但是对于长期的对日语语感的形成和听、说、读、写、译技能的培养无法起到积极作用。单一的“翻译法”已经很难适应新时代的日语精读教学了。 1.2日语精读课程教材使用现状 日语专业的各类教材，品种繁多，虽说各有特点，大致上可以分为两类：一类是重日语语言知识传授的教材，这种教材语言规范，语法归纳清晰明确，每一课所包含的语言知识点多，集中性强。普遍缺点是单词陈旧，会话课文明显是为语法知识服务，没有时代性，对话也不自然。在对学生的听说能力的培养上不太重视。如上海外语教育出版社的《新编日语》系列。另一类则是把重点发在对学习者语言能力的培养上。这类教材通常单词繁多，而且单词很新，很有时代性。会话课文非常接近日本人的生活，对学习者掌握真正的日语很有帮助。同时也融入日本社会文化等知识的背景。缺点是语法知识结构比较松散，往往需要好几课才能讲解完一个语言点，对相似句型的讲解也比较模糊，主要注重实际的会话应用能力。课文信息量大，教师讲解费时费力，对于基础语言知识的掌握起不到积极的作用。如人民教育出版社的《标准日本语新版》以及外语教学研究社出版的《大家的日语》等。 因此，选用或是编写出一种教材，即对基础语言知识有着系统化讲解，又能体现出最生活化的日语会话，让学习者在学习专业语言基础知识的同时也掌握大量的正宗日语就变得非常重要了。就我校现状来看，基础阶段的日语精读课程教材的选取还主要以注重日语语言知识讲解的《新编日语》为主，这样的教材选取也是需要改革的。 2日语精读课程的改革 2.1教学目的的改革 把以前片面注重日语语言基础知识的传授变为以传授学生日语语言基础知识为主，辅以加强学生日语技能培养的教学目的，旨在加强学生的语言应用能力，同时为学生的高年级的日语中高级学习作好铺垫，打下良好的基础。 2.2教学法的改革 由单一的“翻译法”变为根据讲解内容加入其它