社会心理语言学理论对大学英语口语课启示.docVIP

社会心理语言学理论对大学英语口语课启示 【摘要】社会心理学家Harword Giles的“言语调节理论”和美国心理学家Lambert和Gardner的“第二语言习得中的态度与动机”理论都着重强调主观情感因素在语言学习中的重要作用,对大学英语口语教学具有指导意义。本文拟从心理语言学理论的角度,并结合作者亲身教学经历探讨大学英语口语的教学策略。 【关键词】社会心理语言学口语教学活动教学法 中国学生常常感到掌握英语口语困难。数量有限的口语问答以及对短文、对话的记忆背诵难以提高学生在日常生活中用英语进行口头交际的能力。学生对口语课有惧怕感,突破不了口语关。社会心理语言学是一门新兴语言学边缘学科,是由语言学家和社会心理学家共同努力、互相配合、互相启发的交叉学科。心理学与语言学结合产生了心理语言学。心理语言学对语言教学有着非常大的启示,是语言学习的一门指导性学科。因此,本文拟在以英国著名社会心理学家Harword Giles创建的“言语调节理论”和美国心理学家Lambert和Gardner共同创建的“第二语言习得中的态度与动机”为理论依据,结合作者亲身教学经历进一步探讨心理语言学对英语口语课的启示。 一、“言语调节理论”的主要特征 言语调节理论对第二语言习得研究的最重要贡献在于它强调了说话者主观上的情感、价值以及动机等因素在确定语言行为,形成语言能力时起着不可忽视的重要作用。这一理论讨论了说话者话语风格对听话者印象生成的关系,并从社会心理学角度对语言趋同现象作出了解释。Harword Giles(1980)把调节称为“趋同现象”(convergence)。所谓语言趋同现象,就是在言语交际过程中,交际一方改变自己原来的语言习惯,使其接近另一方的语言风格和习惯。这一理论不仅较好地解决了传统的社会语言学研究中的不足,而且为社会语言学开拓了更广阔的研究领域,提供了更新的视角,即强调学习者在语言学习中的主观情感的巨大作用。 二、关于“第二语言习得中的态度与动机” Lambert和Gardner的关于“第二语言习得中的态度与动机”理论主要讨论第二语言习得中态度和动机等社会心理因素对学习过程的作用。他们指出,在某些情况下,不同的态度和动机比语言能力更能决定学生第二语言学习的成败。学生对外语学习持有不同的社会态度与动机,而学习动机与效果有着必然的联系。因此,从语言的社会心理学角度研究学习第二语言的过程本身就具备了其特殊意义。 Lambert和Gardner的研究始终围绕这样三个问题进行:第一,我们对待语言的态度是什么?人们是如何根据语言的使用评价讲话者的?第二,如何衡量和描述动机定向?第三,有哪些条件,如能力、智力、特别是与态度和动机有关的社会心理条件,可以促使第二语言的习得?这也是“第二语言习得中的态度与动机”理论研究中最重要的问题。在试验中,Lambert和Gardner发现,第二语言习得是否成功,可以从学习者对语言的理解力,学习另一种语言的主要动机、主要目的以及语言能力方面所表现出的非语言学特征的测试中得到最佳的预测。他们认为归附动机以及对对象与社会所持有的肯定态度,是成功在习得第二语言最关键的社会心理方面的先决条件。但对外国语的学习,实用动机则非常重要。如英语现在已日益成为世界性语言,具有巨大的实用价值。因此,无论是归附倾向还是实用倾向,对第二语言习得来说都具有极大的促进作用。 三、社会心理语言学对大学口语教学的启示 心理语言学家认为,外语学习过程和母语习得有很多共同之处,都应先从口语,即听说开始。听说是人类交际活动中最为生动、活跃和完美的形式。在听、说、读、写教学活动中,应坚持听说领先的原则,坚持在情景中理解和掌握口语。在我国,英语教学是在非目的语环境下进行的,在大多数情况下,通过自然的交往而习得英语的机会很少,英语口语学习主要以课堂为主,课堂成了提高学生口语水平的一个最重要的场所。那么如何充分地利用课堂教学来提高学生的口语水平呢? Giles的“言语调节理论”和Gardner,Lambert的“第二语言习得中的态度与动机”从理论上对传统的社会语言学研究领域作了重大的突破,在实践中对语言教学提供了更科学的理论依据,尤其是在我国目前的应试教育向素质教育转变的大趋势中,它们对转变传统的英语口语教学提供了重要的启示。 1、培养学生学习英语口语的动机 我们应该下功夫解决好口语学习中的归附动机和动机的培养问题,学习者学习口语的目的是希望对英语社会的文化和生活方式有更多的了解,能够像本族人那样思考和行动,能够自如地在英美社会里交流。动机,可以分为以下四种:指向自我学习动机,它以自我成长或成就需要为目的;指向他人学习动机,它把其他人与自己的作用关系作为目的,如为了不辜负老师或他人的期