两圆相减为什么是直线.pdfVIP

中学数学研究 2008年第 l1期 (3)当PQ在△ABC外部时(如图2)，求 z6．引导学生正确识图，依据图形处理好 关于z的函数关系(注明 的取值范围)，并求 “动”与 “静”、“瞬间”与“过程”的辩证关系，正确 出z为何值时 最大，最大值是多少? 把握变化的图形位置中不变的数量关系． 典型错误在解(3)问中，矩形 ^，fE f的面 引导学生养成纠错质疑的习惯，加强思维 积 =M7＼，·NF，无法用 表示ⅣF，思路受阻， 严谨性训练，对思维过程中的出现段落点，进行 陷入僵局．在考虑 自变量 的范围时，误认为 批判性回顾、分析和检查，在反思纠错的过程中 PQ在BC边上移动，即0 6． 培养学生运用数学方法(如观察、猜想、化归、构 在运动型几何问题中，要善于从变中寻不 造函数等)解决问题的能力，同时通过剖析错 变，正确找出不变的图形结构或不变的数量关 因，渗透一些常用的数学思想方法． 纠错剖析的过程蕴涵着解决数学问题的择 系，本题中有△AMN∽△ c， = ，詈 优性，补缺完整性，既有对解决问题过程的探究 · = ． ， ． NF=一号z+4-=z(一z+ 又有结果分析的本质揭示，以充分暴露学生思 维形式弥补认识观点的缺损，让学生思维一直 4)=一 z+4 =一鲁(一3)+6．当z=3 处于积极、活跃的状态，通过引导学生主动参与 时， 有最大值6．本题在 (1)(2)问引导学生思 寻错探因的纠错活动，深入探讨思维走入 “歧 维循序渐进，在变化过程中，始终有△4^ r∽ 途”的原因，丰富学生思维活动经验，更有效地 △ABC，对应高的比等于相似比．在变化过程 提高学生的解题能力和思维品质． 中，PQ 的长度始于(2)问中的特殊位置，．’．2．4 盥 坐 业 坐 鲁 拿 } 拿 } 章盘 业 鲁 章 螺 }坐 } e坐 业 ejk誊 业 业 e } } 固 相 减 为 什 墨 壶 绫 浙江电大富阳学院 (311400) 楼文胜 一 、 问题的提 出 此解法的旁注中，提 出了如下思考问题： 在普通高中课程标准实验教科书 《数学》 “画出圆C1与圆C2以及方程(3)表示的直线， (2)“圆与圆的位置关系”中有一个例题：已知圆 你发现了什么?你能说明为什么吗?” Cl：z + 十2 +8 一8=0，圆 C2： + 一 笔者在教学中发现：学生能够发现(3)是过 4 一4 一2=0，试判断圆Cl与圆C2的关系． 两圆交点的直线，也能说明理由．但当笔者按照 教材的解法为： 教参的要求提出：“当两圆相切、相离或内含时， 圆Cl与圆C2的方程联立，得到方程组 两圆方程相减为什么还是直线方程?这条直线 与两圆在图像特征上存在什么关系?同心时相 {三z【+：二一4三三z二一4二一呈2=三02()；c、-，一c、2，’得 减为什么又不是直线方程?”，让学生在课外作 为研究性