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高校学风建设影响因素分析【摘要】文章从重点影响学风的因素间的相互作用进行分析，得出了内部因素和外部因素共同作用于学风，并且内部因素中的内核因素及其组成因素间所产生的核心作用力对学风建设起到了重要的影响的结论。同时，文章还基于因素控制给出了加强学风建设的对策。 【关键词】 学风 影响因素 对策 一、学风建设影响因素及相互作用分析 1、学风建设影响因素的调查结果 （1）学风建设影响因素的分类（见图1） 图1中的横坐标表示调查问卷中“影响学风建设因素”的选项，纵坐标表示选择此选项学生占被访者人数的百分比。调查结果反映出诸如学校管理、课程设置、专业设置、课堂管理和课程考试、科技活动和学生自身等因素是高校内对学生学风产生影响的一类因素。而社会环境和家庭环境等是高校外对学生学风产生影响的另一类因素。 （2）学风建设影响因素类型结构图（见图2） 图2是学风建设影响因素类型结构图，图中反映处内部因素和外部因素共同作用于学风。内部因素是指高校内对学生的学风产生影响的因素，如图1中的学校管理、课程设置等。外部因素是指高校外对学生的学风产生的影响因素，如图1中的社会因素（14.3%）和家庭因素（3.3%）。 内部因素中又分为管理因素（学校管理48%、专业设置32.4%、课堂管理11.1%和课程考试11.5%等），教师因素（教室魅力37.7%和教师专业技术28%），学生因素（学生自身63.5%），这三个因素分别占到了11个选项的63.5%，48%和37.7%位列前三位，对学风产生了重要影响，因此把它们叫做内核因素，除此之外是其他因素。内核因素和其他因素之间的关系对内部因素的作用产生了影响。 2、学风建设影响因素相互作用分析 影响学风因素分为内部因素和外部因素两大类，它们之间对学风建设的影响程度确是不同的。根据内外因的哲学理论，内因是事物发展的根据，外因是事物变化发展的条件，它只有通过内因，促进事物内部矛盾双方力量对比发生变化，因此内部因素起主要作用。如果把内部因素看成内因，外部因素看成是外因的话，那显然内部因素要起到主要作用，因此本文重点从内部因素进行分析。 （1）内部因素相互作用直接对学风产生影响。第一，内核因素是影响学风的核心力。我们用管理方格图（见图3）来分析内部因素相互作用对学风影响。图中的横坐标表示受到影响的因素，纵坐标表示施加影响的因素。图中可以看出因素间相互作用形成的坐标平面系的9个区域，每个区域表示内部因素之间相互作用对学风影响产生的效果。第二，影响学风三大因素的自身动力，促进良好学风的发展。图3中的1、2、3区域是特殊区域，反映的是学生、教师和管理三大因素自身动力作用的结果。学生本身有发展成才的需求。这种需求激发学生的学习动力，使他们采取积极行动提高学习成绩，形成良好学风（区域1）；教师的天职是传道授业解惑，这一社会角色决定了他们主观上有教好课、育好人的需求（区域2）；学校自身有发展的需求，这种需求使得学校在追求不断发展的需要时，能够大力开展教学、管理改革，以不断满足广大师生的发展要求，推动学风建设（区域3）。三大因素的自身内在动力形成学风。但是，这些自身动力如果受到外界影响会削弱对学风的动力，对学风产生不利的影响。第三，学生和教师的相互认同力，推动学风正向发展。图3中的区域4反映的是学生对教师的认同力，区域5反映的教师对学生的认同力。相互间的认同力越高，对学风的推动力却强；反过来说，相互间认同力越低，对学风的推动力越弱。我们选取出勤情况（衡量学风的重要指标之一）作为参考指标，分析它与教师魅力和教师专业技术之间的关系，说明这两个区域的关系。第四，学生因素和管理因素之间的认同约束力，加强学风正向发展。图3中的区域6反映的是管理对学生的约束，区域7反映的是学生对管理的认同。管理对学生的约束力有效时，加强良好学风的形成；学生对管理的认同力越强，对学风的推动作用也越大。第五，管理因素和教师因素之间的约束认同力，促进良好学风发展。图3中的区域反映的是管理对教师的约束力，区域9反映的是教师对管理的认同力。管理对教师的约束力合理有效时，促进良好学风的形成；教师对管理的认同力越强，对学风的促进作用也越大。 （2）外部因素间接对学风产生影响。外部因素主要包括社会环境和家庭环境两个方面。社会环境主要包括就业压力和企业用人标准，这促使学生积极学习，不断完善自己，从而产生良好学风。家庭环境主要是指父母对学生发展成才的期望，这促使学生在行为上积极学习，营造良好的学风。在学风建设影响因素研究的报告中，表示“就业压力”、“父母期望”是影响到自己学习动力的重要原因的被调查者分别占到了82.6%和82.0%。表示“社会压力能够促使自己努力学习”的被调查者占到了76.9%。因此，外部因素间接对学风