高职院校教师培训体系构建.docVIP

高职院校教师培训体系构建摘要：目前，高职院校师资队伍建设存在诸多问题，高职院校应立足于本院校、教师本人、本专业以构建多样化的培训模式和培训体系。从而实现教师，院校、社会三位一体的最佳培训效果。 关键词：教师，培训体系 当前，高职院校教师虽有较高的文化理论水平，较丰富的专业知识，并且思维敏捷，能较好地与学生融合等优势，但在当今科学技术高速发展，各专业知识相互渗透、相互交叉现象日趋普遍的情况下，大多数教师专业知识的视野还不够开阔，跨学科、跨专业的知识掌握较少，理论紧密联系实践的能力不够，教学、科研等方面的水平有待迅速提高等等。这些现象势必影响了高职院校专业结构的调整与优化，限制了高职院校的可持续健康发展 一、我国高职院校教师继续教育的现实迫切性 1　高职院校教师教育观念陈旧 传统观念中的职校教师被视为低层次教师，受此影响，许多教师对教学缺乏积极性。他们仅仅把教学作为谋生的手段，对高职教育并未真正理解，对高职学生也缺乏耐心，往往只“教”不“育”。由于高职院校是近些年在中等职业教育基础上发展起来的，普教或中等职业教育的管理和教学观念时刻影响着领导和教师。二是知识更新不够。重点大学、一般院校、民办高校过去也只是把办高职学院作为创收主渠道，而忽略了教师知识的更新。三是教师类型失衡。有关资料显示，高职院校教师队伍中理论教学型教师较多。更深层次的缺陷还在于高技术素质教师和“双师型”教师严重缺乏 2　高职院校教师教育理念落后 传统的高职院校教师教育理念在于应知应会和上岗转岗，缺乏可持续发展，现在正面临极大的挑战。随着教师专业化发展对教师素质提出的新要求，教师在教育实践中的主体地位和主体作用、教师的工作作为重要的职业和教师发展的意义和可能得到确认，“终结式”师范教育走向终结，“发展式”教师教育正在发展，教师的在职教育和继续教育成为发展性教师教育不可式缺的部分。 3　教师职业生涯理论使高职院校教师接受教育成为必需 教师成长有自己特有的周期，不同的阶段面临不同的职业成长问题和需求，同一教师群体中也并存着处于不同职业成长期的教师。国外对教师职业生涯过程作过初步研究：一是适应期(卜3年)，主要是新任教师，他们一方面对复杂的课堂教学感到无所适从，急切希望获得实用的教学技能；另一方面也因初为人师而兴奋不已。二是稳定期(4～7年)，他们逐渐适应了课堂教学，并可根据实际教育情景以及自己的个性牲探索自己的教学风格。此时的教师对教师职业较为投入，情绪较为稳定。三试验期(8～23年)，也称为重新评价期，被认为是职业危险期。此时教师开始埋怨教师职业缺乏挑战性而不满于现状，大胆进行教改试验、批评学校组织管理中的弊端等。四是平静和保守期(31～39年)，长期的教育工作使之成为资深老教师，他们所拥有的教育经验和技巧使之对教师工作充满自信，同时也失去专业发展的热情和精力。五是退出教职(31～39年)，即教师职业生涯的终结。 对高职院校教师队伍来说，处于教师职业生涯各阶段的教师部有，每一阶段和年龄层次的教师都存在不同的教育需求。年轻阶段的教师需要提高教学技能和经验，中间阶段的教师寻求突破和创新，年老阶段的教师需要知识的更新和信息的传递，这一切部离不开针对个体差异所提供的教育机会和条件，都需要通过专业培训和继续教育来不断充实与提高。 二、高职院校教师的培训体系的构建 高职院校教师队伍的职后培训与人员优化是高职院校进行师资建设的核心。根据教师职业生涯理论，这种“培优”不仅仅针对新任教师和专职教师，而是面向所有为学校服务的不阶段、不同层次、不同类别的教师。虽然高职院校的基础和财力薄弱，但通过建立多样化、灵活的在职进修体系，有时只需要较少的投入，就可以达到培养人才的目的。 校本培训与校外培训相结合、实地进修与远程教育相结合、正式培训与非正式培训相结合是高职院校教师继续教育的较好模式。针对不同的教师群体可以采取如下不同的措施。 1　重视高职院校教师校本教育 高职院校教师校本教育是为了满足学校教育改革和教师自身发展的需要，立足于本院校，立足于教师本人，立足于本专业特色的“三本”教师教育理念与模式。校本教育虽然是基于教师所在院校，但其组织形式可以灵活多样，而不必拘泥于一种模式。由于是对高职院校教师旅行的校本教育，因而它的教学形式在灵活多样的同时，仪仪围绕“高等职业教育”这一核心，具有不同于中小学教师校本教育的独特之处。 (1)更新教育理念 高职院校教师校本教育目标是培养具有全新的教育理念、完善的知识能力，以及创造精神的特色教师。更新理念是指教师要对自己的职业价值在信念上产生强烈的认同感，树立教育对象的生命观，了解、尊重、珍爱并解放自己的教育对象，使其成为“人文型”教师。完善知能主要是通过校本教