后设认知策略于学习障碍学生阅读理解教学上之应用.pdf

後設認知策略於學習障礙 學生閱讀理解教學上之應用 劉瑾珊 臺中縣美群國小資源班教師 摘 要 許多學習障礙學生有閱讀理解困難之情形，而近年來的教學亦都著重在後設理解 （metacomprehension ），因此，本文將探討後設認知策略在學習障礙學生閱讀理解教學上 的應用，並且歸納出後設理解的技巧策略有（1）閱讀前：作整體結構的初探、新舊知識 的連結，並創造有意義的學習；（2 ）閱讀中：文章結構的運用、預測推論的使用、重要 訊息的發掘、認知策略的選擇，以及後設理解方法的運用，例如故事地圖（story mapping ）、 概念構圖（concept mapping ）、交互教學法（Reciprocal Teaching ）以及 QARs (Question-Answer Relationships)等；以及（3 ）閱讀後：進行內容摘要、摘錄重點策略及 運用自我檢討。 關鍵字：後設認知（metacognition ）、後設理解（metacomprehension ）、閱讀理解（reading comprehension ）、學習障礙（Learning Disabilities ） TAO 簡稱學障生）而言是一項普遍的學習特徵。 壹、前言 MacInnis 和Hemming （1995）提及學 美國聯邦教育主管當局的預測指出， 障生的七項閱讀特徵：(1)過度依賴他人指 一般學校中有明顯學習困難的學生約佔三 導；(2)監控困難；(3)策略運用問題；(4) 分之一，其中以閱讀相關問題佔最多（何 記憶問題；(5)聲韻覺識及認字困難；(6) 東墀、胡永崇，1996 ；Will, 1986 ）。其中 類化困難；(7)學習動機低落。同時，曾陳 亦有文獻提及至少有80%的學障生有閱讀 密桃 (1990 ）也發現後設認知策略與閱讀 問題（Antoniou Souvignier, 2007; 理解成正相關。 Gersten, Fuchs, Williams, Baker, 2001; 就認知調控的觀點而言，後設認知涉 Joseph, 2002; Lyon Moats, 1997 ）。因 及理解策略及其應用時機等相關知識（林 此，閱讀理解問題對學習障礙學生（以下 清文，2004 ）。Borich 與 Tombari （1997） 66 雲嘉特教 97年5月 第7期 第66-74頁 研究顯示學生需透過明確的指導，才能獲 力；(3)能覺察自己的思考與學習。吳宗立 得後設認知知識。郭秀緞（2003 ）也認為 （1996）則認為後設認知是指個體對其認 後設認知是可教、可學的，且對學生的學 知歷程及策略的知識，能促使覺察並主動 習影響相當大；故老師在學