地理课堂教学评课的思考.ppt

教师如何评课 厦门一中　　 刘健辉 2014年3月13日 课堂教学评课的目的 美国著名教育评价学者皮尔伯格说过：“评价的目的不是为了证明，而是为了改进。” 提高课堂教学的有效性 促进教师的专业成长 建设常态互动的教研文化 省赛评课题目： 观看《澳大利亚》一课（45分钟）从教学目标、教学实施、教学效果等三个维度结合课程标准进行口头评课10分钟。（时间共一小时） 课堂教学评课的依据 评课指导思想—依据课标 基于学情 课堂教学观察（一节好课的标准） 三个中心：以学生为中心 以问题为中心 以地图为中心（学科特点） 评课的关注点 教学目标的有效性 教学过程的有效性 教师：教学理念 教学设计 主导作用 学法指导 课堂调控 教师基本功 学生：主体地位 以学定教 学习方式 思维方式 参与程度 教学理念 是否面对全体学生教学。 是否着力培养地理基本素养。 是否强化教师思维的复制。 是否倡导自主学习。 向学生提供的帮助是否适时适度。 教学设计（教材处理） 依据课标 知识技能、方法策略、地理思想 基于学情 详略得当、重点突出、科学有序 主导作用 （主导还是主体？教学策略） 创设情境、问题引领、知识建构 教法学法、点评激励、拓展迁移 教法点评 （重难点突破） 教学中是否注重对学法的指导，是否激发了学生学习兴趣，是否培养了学生的合作精神，是否重视对学生合作精神的培养和自主学习能力的培养。 注重启发学生自主探索问题解决的思路、途径和方法 （学科特色） 注重地理图表解读规范的方法指导 注重地理观察、地理思维、地理表述的规范化指导 教学方法多样，富有针对性和艺术性。 在课堂调控方面： ①首先看课堂结构安排是否合理，教学环节是否完整，组织教学是否收放自如？各教学环节时间安排是否合理？ ②其次结合实例说明教学互动的方式、时机、效率以及教学反馈的方式、时机、效果是否合理。 ③再次在教学过程中有无体现学生主体地位，是否将自主、合作、探究三者学习方式有机结合，既有让学生参与学习活动又没有一味追求教学形式上的华丽，盲目偏离教学。 ④再次对待学生回答的问题和评价方式是否尊重学生个体差异？ ⑤ 对于课堂出现的意外事件处理是否得当，体现教师教学智慧和人文素养。 教师基本功方面 ①、板书板图 ②、教态教姿 ③、课堂语言 ④、多媒体使用熟练程度以及课件制作是否合理、精美，传统教学与现代多媒体技术结合情况是否恰当？是否变“满堂灌”为“满堂看”。 ⑤、人格魅力？体现出怎样的地理专业素养，教师角色定位是否合理，主导还是主体？ 学生角度：主体地位 学生活动占据课堂主要时间 “知识技能”主要依靠学生活动获取 学生思维的过程与结果受到充分尊重 学习内容处于学生最近发展区 学习方式 与传统学习方式相比有无转变 个体独立学习活动时间得到保障 小组合作学习基于个体自主学习 交流互动有序，（思维方式） 自主学习与他主学习有机整合  （参与意识） 学习能力提高 （学科素养和思维启迪） 学习效果达成的有效性 学生知识技能掌握情况 教学目标达成与否？ 学生地理思维方法及解决问题能力情况 （思维广度深度） 学生学习态度与兴趣 （参与积极，兴趣激发） 从教学效果上看： 1）师生互动方面： 交流互动有序，倡导自主学习，提供适时适度帮助，建立学习结果与学习过程并重的评价方式，教师点评纠错能兼顾个体差异，体现“教师主导、学生主体”的教学理念。 2）学生学习效果方面： 可从学生知识技能掌握情况，学生学科思维方法的培养以及解决问题能力情况，学生学习态度与兴趣的转变，教学目标是否达成等方面适当展开。 3）课堂教学的有效性方面（余文森玉米地理论  速度、收益、安全） 如何评价课堂互动的有效性 讨论的问题必须有效 讨论的时机必须恰当 讨论的过程必须有序 讨论的结果求同存异 讨论的问题数量必须适度 评课的原则 突出重点、特点，不搞面面俱到。 肯定为主，诚恳帮助，有理有据。 先说优点，再谈值得商榷的问题。 商榷的问题不宜太多。 比较两种点评的策略 “假如是我，我将这样处理……，因为……”的是典型的“以已及人”的评课方式，这种“以教为本”的方式，直接效果可能使这节课的质量直接上升，但其目的指