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苦乐年华——新课程 教研组建设与教师的成长 周晓明 前 言 在新一轮的基础教育课程改革中，由于引用了许多新的教育思想和新的教育理念(领域.维度.水平.主导.主体等) 对这些新思想、新理念，一开始广大教师都不太熟悉，缺乏全面深刻的理解 而有一些研究者却对这些新思想、新理念根据个人的主观理解，加以推理、演绎和诠释 并由此引起不同学术思想、不同观点的争鸣，因而导致了一些基层中学体育教师看法和理解上的混乱 对教学上某些问题在认识上的困惑行动上的迷茫,如果这些认识上问题得不到解决…… 势必干扰基础教育体育课程改革的正确方向，应该引起我们的高度重视。 读新闻引发的思考 第一则：二十四位特级教师应聘南京师大附中全部“落马” 第二则：南京外国语学校（五星级）15名中学高级教师降级使用 第三则：山东实验高级中学向全国招聘的35名（特级.高级）教师被称为“水货” 主要原因是：学生升学考试成绩差，又不能指导竞赛队获得奖项…… 大学毕业新上岗教师的专业能力也受到质疑 体育教师工作的隐喻 有人说:体育教师的生命像一个长长的句子； 工作的艰辛是定语， 对学生耐心是状语， 教学中热情是补语； 又有人说:体育教师的生命像一个根号，一次次重复的工作为他的青春无数次开平方。 体育教师的工作内容和职责是什么?(怎样才算是一名称职和好体育教师) 以下问题将引起教研组的深入深刻和研究 新课改对教师的挑战 1.教师必须更新教育观念 新课程要求教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新理念。 具体而言，课程改革的新理念主要体现在以下几个方面： 1.课改的主要内容 本次改革是课程改革不仅仅是教学改革 改变传统的课堂教学内容、形式与方法 大力推进校本教研促进教师专业化发展 让学生们喜欢乐意学体育并学会和会学 #内涵和功能面临着问题 长期以来体育课程一直面临着两大顽症：一是逐渐丧失乐趣和魅力，二是缺乏应有的效果和用处。 人们常常解不开的一个困惑是：“练了体育身体并不见得好，不练体育的身体也不见得差”，如果人们看到饥肠辘辘的学生在上午第四节课长跑的话，人们就更有理由怀疑“体育课真是对学生的身体进行培养，可以增强体质和有利于健康的课程吗？”。 难怪有全国政协代表提案质疑原国家教育部的体育主管部门：“体育课成绩好就是身体好吗？”其潜在的含义应该是在质疑体育学科与健康之间的关系。 正确理解体育课程的性质 1．体育课程教学必须贯彻“健康第一”的指导思想，为增进学生的身心健康服务。 2．体育课程是以身体练习为主要手段的，不是以知识传授和智力游戏为主要手段的。 3．体育课程与其他文化课不同，它主要是一种技能性的课程。这就是说，体育与健康课程学习的结果主要不是体现在认知性知识的积累和深化上，而是表现在体能的增强，技能的掌握和行为和态度等的改变方面。 4．体育与健康的知识、技能和方法，既是课程学习内容，也是实现课程各项具体目标的主要载体，而且掌握这些知识、技能和方法也是《课程标准》要达到的一项重要目标。 5．体育与健康课程虽然强调多种内容、多种功能和多种价值的整合，但仍是以体育为主要内容的一门课程 认识体育教学的本质问题 体育教学并不是直接的身体锻炼过程，不等于健身，单靠体育教学也解决不了增强学生的体质问题。但这并不等于体育教学与增强学生体质无关，更不意味着运动教学就是体育教学 传统的体育教学虽然是以增强学生体质为名，却在长期的实际教学中，花相当多的时间传授运动技术和技能。这里一个很重要的问题是要区分运动教学与体育教学 运动教学只是体育教学的一个部分，而且是一个非本质的部分。从本质上将体育教学过程是一种系统运行过程，是师生共同参与，通过确定目标、激发动机、理解内容、进行身体反复练习、反馈控制与评价等环节组成的。 长期以来把体育知识技能理解为运动技术技能的传统偏见，强调体育教学过程的本质是传授、学习健身知识技能，就显得尤为必要。 2.日常教育教学中了解到 1. 现实中：可以说90%的教师都希望自己能成为优秀教师； 2.很多教师感到提升自己的教学、科研和管理能力存在困难； 3.观念上：教师认为科研是学者们的事情，我们怎么搞研究； 4.行动上：提升教学能力，做研究，也不知道从何处着手； 5.实践上：年复一年教学没有改变，科研没有提升，管理水平仍落后。教师专业化发展，学校发展等严重受限； 那么、要提升教师的教学，科研、管理能力、同时促进教师专业化发展，教师应如何行动呢？ 在现实的学校教学工作中，到底有没有值得教师们进行研究的问题呢 ？等等 学校体育教研组在新课程背景下该做些什么?怎么做? #关注成长中的重点与难点 重点问题——中青年教师的培养问题 （人数多，需要提高的内容多，学生反响大） 难点问题——“高原期”教师的提高问题 （旧模式已成，对新的事物的排斥，因“