案例教学在思想道德修养课中的运用.pdfVIP

第 18卷第5期 北华航天工业学院学报 V01．18No．5 2008年 10月 JournalofNorthChinaInstituteofAerospaceEngineering 0et．2008 案例教学在思想道德修养课中的运用 尹 硕 杨金纲 (1．北华航天工业学院文法系；2．北华航天工业学院机械工程系，河北 廊坊 065000) 摘 要：传统单一的讲授式教学模式存在理论和实践脱节的弊端，学生学到的理论知识不能有效地内化为道德 观念指导其行为。在德育中合理运用案例教学，有利于提高德育实效。本文对案例教学在思想道德修养课中的 组织实施、意义和局限性进行了探讨。 关键词：案例教学；思想道德修养 ；运用 中图分类号：G416 文献标识码：A 文章编号：1673—7938(2008)05—0056—02 案例教学最早可追溯到古希腊、罗马时代，但它 活，表面上看起来浅显易懂，但是就整个教学情境来 真正作为一种教学方法，是于 1870年哈佛大学的法 分析比较复杂，尤其是有些案例涉及到道德两难问 学院形成和运用的。案例教学已得到越来越多的教 题，因此，做好课前教学准备很重要。 师的认可，广泛地应用于各学科的教学中。 2．2 组织和实施 1 案例教学的内涵 学生对案例进行讨论，是案例教学的中心环节。 1．1 案例教学的内涵 在这一环节，学生是教学的主体，教师主要起引导、 从广义上讲，案例教学以教学案例为载体，是基 评价的作用。在讨论的过程中教师要发挥 自己在课 于一定的教学 目标，选择一定的教学案例从事教学 堂教学中的主导作用，主持讨论、维持课堂秩序，使 的一种教学方法 。_1 案例教学有序进行。 1．2 案例的内涵和特点 首先，教师阐述案例的背景、事实，提出存在的 一 个案例就是一个实际情景的描述，在这个情 问题，分析问题的主次，然后按事先分好的小组讨 景中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含 论。小组讨论的内容包括教师提出的问题和学生在 有解决这个问题的方法。 课前准备的过程中遇到的问题；小组讨论的形式根 案例具备以下几个特点：(1)真实性。案例教学 据案例材料的具体情况，采用交互询问的形式，或者 中的案例所描述的事件基本上都是真实的，案例材 采用情景模拟、角色扮演的形式，充分调动学生热 料必须来源于实际。(2)针对性。选择的案例需要 情，活跃课堂气氛。如果案例涉及的问题比较简单， 包含教学 目标所要求的问题。(3)适用性。所选择 也可以省去这一环节。 的案例要与学生实际的认知能力相一致，否则就达 其次，小组讨论后，开始全班讨论。每组派一个 不到预期的教学效果，就背离了案例教学法的初衷。 代表陈述本组观点，各小组可以互相质疑。在讨论 (4)典型性。选择典型案例进行教学，便于学生抓住 的过程中，教师要充分发挥引导作用：讨论出现冷场 问题的本质，利于学生掌握具有普遍意义的理论知 时，要及时地启发学生，开拓学生的思维，激发学生 深入探索的兴趣；讨论出现僵局时，教师要解释疑难 识和解决问题的方法，使他们在实际运用时能够举 一 点来化解僵局，以保证讨论顺利进行；讨论出现离题 反三。(5)完整性。案例的描述是有头有尾的完