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浅谈在语言环境中培养幼儿的表达能力 响水县陈家港中心园 董学梅 作为一名幼儿教师，我常常会在日常生活中或教学中注意孩子的语言发展情况。而幼儿时期是语言能力迅速发展的一个重要和关键时期，因为幼儿刚开始学习语言时，是通过模仿来完成，但幼儿的模仿除了需要自身的积极努力外，还需要外界提供给孩子们一定的刺激。因此幼儿的语言能力能否得到有效的培养，关键在于老师能否做一个称职的语言老师。 提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境。《纲要》明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其它人交谈，体验语言交流的乐趣”。由此要给幼儿创设丰富多彩的生活环境开阔视野，培养幼儿良好的口语表达能力。幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者。在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。如何在语言环境中培养幼儿表达能力，我觉得应从以下几方面抓起： 一、 在日常生活中发展幼儿语言表达能力 儿童的语言是在运用的过程中成长起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。通过多种感官直接感知，听、看、触、尝、闻等等，获得周围的一切知识，而幼儿学习语言都要与周围的人、物、大自然及社会现象紧密相连，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此要注意发展语言交往能力紧密与认知能力以及社会性能力是整合一体的发展。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件，丰富幼儿的生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。如：春天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木、花草的变化。幼儿在寻找的过程中发现很多树变了样？ “垂柳变绿了，像一根根绿丝带，漂亮极了、”“梧桐树叶很绿，看上去像一把把扇子”、“桃花、杏花都咧着小嘴在微笑，一阵风儿吹来，都变成了一只只美丽的花蝴蝶在翩翩起舞呢！”幼儿在观察、讨论、想象中及时用语言表达出来，发展了口语表达能力。如：冬天，下雪了，让幼儿去接雪花，观察雪花的形状，幼儿可以观察到雪花有六个瓣儿，是一片片一团团飘落下来的。引导幼儿欣赏房子、树上、地面全是白茫茫的一片，美极了。然后可向幼儿提一些具有启发性的问题、“这白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白的棉花”。有的说“像白糖”。有的说“像厚厚的白毯子”。还有的说“像盐”。这时，我们就要抓住时机可以设计音乐活动《小雪花》，让孩子们在优美的音乐旋律中感受小雪花从天空飘落时的情景，并可以设计语言活动《雪花》，让孩子们在边欣赏，边操作、边尝试的活动中，让幼儿根据自己的生活经验去形容白雪、欣赏雪景，相应的丰富了词汇。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让孩子们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。 二、在语言教育活动中，培养幼儿语言表达能力 语言与思维有着密切的关系，思维活动的结果，必须用语言表达出来，幼儿思维能力发展和语言能力的发展是同步进行的。幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程。而思维的发展，又促进了语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。 幼儿语言教育的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”，幼儿背诵了大量的儿歌、诗歌、故事等文学作品。这样只是死记硬背，没有给孩子们自己思考的空间，所以在教育过程中，我采用了多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想象力和思维力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不但让幼儿具有模仿语言的能力，还要举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容表达新的意思。从而具有口语表达能力。如我在上《小水滴旅行记》时，请幼儿思考说出自己的想法，在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了知识，在了解小水滴到哪去时，孩子们自己动手做实验，并把实验结果告诉老师和同伴，共同分享探索的乐趣。 在实践活动中，发展了幼儿的注意力、观察力、分析比较和判断能力，教育幼儿对周围事物经常保持主动、积极情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，能发现问题，提出问题，并从事物间的联系中，初步做出正确的判断和概括，发展了幼儿认知能力与语言能力。另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段，较好地达到教育目标。如讲故事，我结合主题活动，不仅让幼儿听故事，回答问题，我还用故事表演，画故事和故事续编等手段，加深幼儿对故事的记忆和理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想象力。在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。 三、给幼儿创设想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境 给幼儿提供宽松的语言运用环境，当幼儿大胆发言时，我便给予信心，或者当很多幼儿抢着说时侯，我用分组讨论的方式让每个孩子都有机会说话，宽松的语言学习环境是愉快地，是积极地，也是允许出错的。针对个别