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教室外，呼啸着的北风挟着密集的雨点扑打在墙上，“嚓、嚓”地响。教室内，一场全能竞赛考试进行到了白热化的阶段。 《心中筑起一堵墙》 窗外，朦胧的月光照在那棵老树上，仿佛磨去了老树干上的创痕和岁月留下的沧桑。面对此情景，我的思绪又飘向了远方…… 《思念》 本段写一场急雨的降临，目的是为了教室内的考试烘托气氛。 五、设问置疑，制造悬念。 以直接提问或设置悬疑开启下文，激发读者心中的疑问，吸引读者急切地读下去。 你可知道，大海深处是怎样的吗？ ——《海底世界》 一阵熟悉的脚步声由远而近，是妈妈回来了。我和弟弟兴冲冲地迎了上去。怎么啦，妈妈一反往常，理也不理我们俩。愁云满脸，默默地放下提包就直往卧室走去。 ——《妈妈变啦》 考试，对我们而言，是什么呢？是可怕的酷刑，还是一次严峻的挑战，或是人生中另一个新的起点？是的，考试很可怕，但也很辉煌。如果让我选择，我选择后者。 (设问法) 结尾的写法 在结尾写出了“所感”，就能起到点明主题或升华主题的作用。 再次使用开头部分的重点字词 （写出其中之一即可） 联系呼应开头部分的内容， 写出自己的感想或 感悟或感受。 照应开头 写所感 在路的尽头，我叉碰到了上帝。我对他说 “我终于明白了，幸福是那浓浓的亲情，幸福是 那真诚的友情，幸福是那温馨的爱情。 (《寻找幸福》) 这篇童话开头写自己告别上帝去寻找幸福， 中间写三个片断，从“亲情，到友情、到爱情”， 结尾写再遇上帝，并把我的收获告诉上帝。从 不知道到找到，首尾在内容上相呼应，在结构 上相照应。 每个人都不是孤立存在的，让心与心更近些吧． 去关注一下这传达母爱的栀子花的花开花落吧!我 坚信：栀子花香会永驻心头! (《让花香永驻心中》结尾) 相得益彰，完美组合。考生别出心裁地设计了题记 尾记，题记语言精美，蕴含深刻，富设悬念，扣人 心弦。后记又与之遥相呼应，升华主题。 记住这一天。我们送别了迷茫，我们走向 了自强：记住这一天，我们不再畏惧风雨，我 们万众一心：记住这一天，我们昂首阔步，我 们迈向新时代。 (《记住这一天》)后记) 结尾处的后记，是议论抒情的点题．起到了画龙 点睛的作用，且每一小句分别与上文相照应。小作 者能跳出个人生活的小圈子，将视野放大，心胸放 宽，用他的心装下了中华民族的喜怒哀乐，从广博 的角度，从历史的深度，记下了一个个令我们无法 忘记的“这一天。光从这点上说，本文就令人叹服。 徐志摩相信自己是金子，才有了心中的康桥； 　　达芬奇相信自己是金子，才成就了蒙娜丽莎的 微笑；苏轼相信自己是金子，才有了“但愿人长久， 千里共婵娟”。我相信自己是金子，才能成就我自信 一生和光明前途。 (《我是金子》结尾) 前三个排比段，烘托最后的“画龙点睛句”，把结尾收束得铿锵有力!梯式排列使文章结构优美。 回家后，妈妈关切地问我：“下这么大的雨，是怎么 回来的?”我趴在妈妈耳边。悄悄地对她说：“是天使 用爱的翅膀将我送回来的。” (《天使的翅膀》结尾) 一次遭雨、一次受助如何与“翅膀”话题联系得上? 这全得益于文章最后的画龙点睛：“是天使用爱的 翅膀将我送回来的。”原来，有了天使的翅膀，爱 心就可以到处飞翔。 感动人的，往往不是对一件事的叙述，而是对事件中的一些细节描写。 记叙是指单纯的讲述一件事情，把事情说清楚，说完整就可以了。 描写是指在写人记事过程中，对人物动作、神态、心理、语言、外貌其所在环境的一些细致的刻画，以此来更好的表现人物性格和情节发展。 记叙与描写的区别： 例文一A: 一个人很怕吃辣椒。 例文一B: 他啃了一口辣椒，只见他把脖子一缩，脸部肌肉皱成一团，张大嘴巴，喊了一声： “哇呀！ ”舌头吊在外面，半天缩不进去。 例文二A ： 我们到外婆家，看到小狗瘦了许多。 例文二B： 到了外婆家，我发现小白狗那本来圆圆的肚子凹了进去，胸部的骨，一根一根地可以数出来。 描写 人物描写： 环境描写： 语言、动作、心理、神态、外貌 自然环境、社会环境 考试之后（片断） 天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书