浅议数学课堂中的做数学.docVIP

浅议数学课堂中的“做数学” 宝应县夏集镇子婴河小学 杨长仁 邮编：225823 【内容摘要】随着课程改革的不断深入，在“有效课堂”理念的指引下，数学课堂上学生的主体性越发凸显。让学生动手操作“做数学” ,亲历数学知识的形成过程也越来越受到老师们的重视。从而使我们的数学课堂不断充满智慧，永远富有生命的活力；逐步使我们的学生思维得到发展，兴趣得以激发，自主学习能力得到加强。改变了过去那种学生被动学习的局面，有效的促进了学生的发展，有益于我们的课堂教学。 先辈教育家陶行知先生认为：“单纯的劳动，不能算做，只能算蛮干；单纯的想，只是空想；只有将操作与思维结合起来才能达到思维之目的。”为此，引导学生动手操作去“做数学”， 在“做”中探索，能够帮助学生掌握知识，发展潜能，体验求知的无穷乐趣，不断地产生“做”的需要，掌握会做的方法，发展能做的本领，培养创造性解决问题的能力，并以提高我们的课堂教学效益。 一、“做”中获知 案例一：分数的初步认识 片段： 一、游戏导入：（用掌声表示数） 1．把4个苹果平均分给2个人，每人分几个？ 2．把2个苹果平均分给2个人，每人分几个？ 3．把1个苹果平均分给2个人，每人分几个？ 当第3小题口述后，学生没有击掌，在经过一番思考后，一个学生站起来问：“老师，这半个苹果该怎样表示呀？” 师：“是啊？你能用手中的圆形纸片折出这半个来吗？”（学生兴趣盎然） 二、自主探索，体验分数。 师（待学生折出之后，用期待的目光追问）：该怎么表示这半个苹果呢？ 生1：可以说“一个苹果的一半”。 生2：可以画出半个苹果“D” 生3：可以用1/2表示。 生4：也可以用0.5表示。 …… 师：同学们刚才都说得很好，在现实生活中，我们经常会碰到类似这样不足一个苹果的情况，用整数是无法表示的，所以，人们就在数学中引入了一种新的数----分数，就象刚才第3位同学说的可以用1/2这个分数来表示这个苹果的一半，现在谁能说出1/2这个分数是怎样产生的呢？ （在学生认识了1/2这个分数之后） 师：你能用手中的长方形纸折出它的1/2吗？ （学生动手折纸表示后进行反馈） 生1：可以折成…… 生2：可以折成…… 师：你还能用手中准备好的各种形状的纸折出你想认识的其它分数吗？ （学生信心十足地说：“能”，并且表现出非常感兴趣的样子。） 生1：我用正方形纸折出了1/4。 生2：我用长方形纸折出了3/8。 生3：我用长方形纸折出了3/4。 生4：我用圆形纸折出了5/16。 …… “标准”指出：要让学生亲历数学知识的形成过程。“做数学”的核心就是让学生自己去发现、去创造要学的东西。只有学生通过自己的亲身感受、自行探索获得的知识，才会根深蒂固地扎根在脑海中；只有放手让学生去“做”，才能从根本上改变学生被动学习的局面，才能有效的促进学生的发展。 本案例中“分数的认识”就是建立在学生动手操作的基础上的，在折纸的过程中，一个个分数：二分之一、四分之一、八分之三……如一个个充满灵性的小精灵，在学生的双手间诞生了。在这个形象直观的操作活动中，学生不仅仅完成了一系列的操作活动，更重要的是：认识了“分数”这一抽象的概念，而这一概念的建立是在学生独立操作的基础上完成的，它具有“说数学”所不可替代的优越性。 二、“做”中得法 案例二：平行四边形的面积计算 片段： 师：有一块平行四边形的草地，你想怎样来计算它的面积呢? 生1：把它分割成几个正方形小块，一块一块计算面积，再加起来。 生2：把它转化成一个我们会算的图形。 师：请同学们拿出准备好的平行四边形纸片，你能试着求出这个平行四边形的面积吗? 学生独立思考，开始尝试操作。 (教师给予充足的时间让学生自由探索，过了一段时间，学生陆续举手了。) 生1：我在这个平行四边形上画了许多大小相等的小方格，每个小方格是1平方厘米，边上不满一格的，2个合起来算一格，这样，一共有42个方格，就是42平方厘米。 生2：我是沿着这个平行四边形的高剪下，再重新组合拼在一起，发现它是一个长方形，这个长方形与原先的平行四边形是有联系的。我通过比较发现长方形的长就是平行四边形的底，长方形的宽就是平行四边形的高，并且它们的大小是一样的，因此，我想：平行四边形的面积是底乘高。 热烈的掌声! 师：同学们不仅会动手，也非常会动脑!其他同学也发现这个规律了吗?是不是所有的平行四边形都能转化成长方形呢?且都有这种关系呢？同学们来验证一下。 …… 师：刚才，我们是怎样得到平行四边形的面积计算公式的? 生：用“割补-----平移”的方法把平行四边形转化成长方形。 师：“转化”是一种很好的学习方法，当我们遇到一个新的问题时，可试着把它转化为我们己学过的知识，从而找到解决问题的方法。在具体操作中，“割补----平移”