省级科学双语培训1：课程标准.pptVIP

　　小学科学双语教学的《科学课程标准》解读 孔 繁 成 沈阳师范大学初等教育系小学教研室主任、副教授 电话：024系办）办）小灵通）E-mail:kfch6658@ 第一部分：科学课程改革的国际背景和我国传统教学存在的问题 一、科学课程改革的国际背景 二、我国传统教学和双语教学中存在的问题 一、科学课程改革的国际背景 新加坡 《科学》标准不只是明确地提出每个年级的学生应获得的知识和技能，而且强调科学课程不仅着眼于学生学到了多少知识，更应注重学生利用所学到的知识能够作些什麽；鼓励学生进行科学技术实践，而不是只停留在书本上学。 新加坡 在教学安排上，他们增添了大量的活动，尤其是学生的探究性活动。活动的范围不只是在教室和校园之内，还在校园外参加社会实践活动，活动内容丰富、形式多样（参观、考察、探险、旅游、调查、生产劳动、到自然界中观察植物和动物，感受大自然的美、到社会的各个行业体验和感受科学技术的发展给人类生活带来的变化等） 美国 《国家科学教育标准》开篇《行动的号角》中的第一句话“我们这个国家已经把所有的学生都应具有的科学素养作为自己的既定目标。《国家科学教育标准》就是为使国家能够达此目标而编撰的。” 美国 这部标准向我们描述了这样一种教育系统：教师们有权为有效的学习而变通行事。 美国 学科学是种积极主动的过程。学科学是学生们要自己实践的事，而不能由别人来代劳。“动手”的实践活动自不可少，但这还不够，学生们还必须有“动脑”的理性体验。这部标准不仅仅要求把“学科学作为一种过程”，作为学生们学习诸如观察、推断和实验等诸种能力的过程。学科学的中心环节是探究。 二、我国传统教学和双语教学存在的问题 （一）我们的学生主要存在以下几个问题 １．被动与依赖，缺乏主动性，过于服从权威； ２．经验世界的贫乏与苍白，缺乏对知识的个性 理解；兴趣狭窄； ３．缺乏创新意思和创新能力； ４．解决实际问题的能力较差，不能较好地将书 本知识应用到生活中去，独立生存和自救的能力较差； 5．缺乏自信和敢闯敢干的品质。 第二部分：《科学课程标准》的性质和基本理念 一、课程的性质 二、基本理念 一、基本性质 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。 基本性质的内涵 科学素养：科学方法、科学知识、科学态度、科学情感、科学价值观 科学探究：实际上是科学方法、科学学习方式和科学知识的具体化；注重在学习过程中感悟、发现方法、知识的形成，体会情感价值观以及合作、互助等人与人之间关系的真谛。 科学情感态度与价值观：实际上是将“科学情感、科学态度、科学价值观”合三为一了； 科学启蒙课程：浅显、基础的、根据小学生现有知识水平能够接受的教学内容 。 二、基本理念 1、科学课程要面向全体学生 2、学生是科学学习的主体 学习科学应该是他们主动参与和能动的过程 2、学生是科学学习的主体 教师在教学过程中就不能再代替学生思考、实验、回答问题、探究和总结结论，思考、实验探究、回答问题、总结等活动应该是学生完成的事情，教师在教学活动中要起设计、引导、组织者的作用。 下面请看一个课堂教学片断： 2、学生是科学学习的主体 教学活动要有利于每个学生参与、要有利于学生进行探究。不要低估学生的能力，不要怕学生做不好。要敢于让学生在学习过程中摔跟头，亲身体验并且有感悟的失败比在教师搀扶和代替下获得的成功更有意义、更有价值。 2、学生是科学学习的主体 自主学习有如下特征： ????? 学生参与对自己有意义的学习目标的确定和提出，自己制订学习计划和进度，参与设计评价指标； 学生积极发展和完善各种思考和学习的方式、方法和途径（策略），在解决问题中也就是在感受学习过程中学习。 学习者在学习过程中有感情的投入，有内在的动力支持，能从学习中获得积极的情感体验。 在如下情况下，学生学得最好 ?????? 当学生有兴趣时，他们学的最好； ?????? 当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好； ?????? 当教学内容能够用多种形式呈现时，他们学得最好； ?