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【育才方略研究】 优化合作学习构建和谐氛围研究 黄 兰 （江苏省扬州市育才小学，江苏 扬州 225000） 摘 要：和谐的课堂氛围可以大大提高教学效率，从而使教学质量达到最优化。而合作学习是营造和谐课堂氛围的有 效方法，在课堂上运用合作学习策略，让其与其他教学策略互补，能产生更大的效能，服务于教学需要。 关键词：合作学习；教学策略；课堂氛围；师生关系 中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）15-0090-01 一、前言 师设计的问题展开活动，这种学生交往方式含两方面内容：一 课堂是教师“传道授业解惑”的主阵地，是“教”与“学”的有 是以学生为主体，先个体自己学习，独立思考，再在小组内发 机融合。和谐的课堂氛围能够让教师和学生全身心地投入其 言，就研究内容各抒己见，优中差生均获益；二是教师对学生保 中，使教与学变成轻松愉快的活动，可以大大提高教学效率，从 持双向交流。教师必须关注每个小组的情况，用一种统一的方 而使教学质量达到最优化。这是符合素质教育、快乐教育的宗 式来评估每个小组工作的情况，并引导各小组讨论如何使小组 旨的。这里提到的和谐，不仅指师生之间，学生与学生之间的和 活动更加有效；如果学生遇到了较难的问题时，教师需要介入， 谐也很重要，合作学习就是营造和谐课堂氛围的有效方法。 帮助组员们解决问题。合作小组不是取代教学的形式，而是换 二、合作学习阶段的师生交往关系 一种方式使教学更加有效。教师还要向学生布置新的学习内 （1）组织小组———师生双向交往。每一堂课，教师可根据学 容，让学生积极地参与研究与学习，这样才能使他们更好地在 生情况、授课内容不同，组建不同规模的小组。依据完成任务的 小组中与同伴分享知识。 需要，合作学习小组成员越多，需要的条件就越高；依据小组成 —师生多向交往。小组成员汇报学习结果 （4）全班交流—— 员的合作技能，技能越差，组员越少；依据所占用的时间，占用 时，教师的职责发生了转变，不仅仅是传授知识，而是更多地激 的时间越少，组员越少；依据任务实际性质，可以让学生自由选 励学生思考。教师要成为交换意见的参加者，成为帮助发现矛 择小组。例如，在《草原》一课的教学中，教师引导学生集体学习 盾而不是出示真理的人。教师必须发自内心地去乐于接受学生 第一部分“草原美景”，以下四个部分则将相同编号学生为一 提出的不同意见，敢于对自己的意见保持怀疑。教师还可以作 组，分别学习“欢迎远客”“亲切相见”“热情款待”“联欢话别”， 为小组的成员之一与学生一起活动，而不仅是充当信息源。 —生生互相交往。测验活动分为两部分，自 然后再回到小组内交流。小组组织完毕，将学生分到小组中，小 （5）组织测验—— 组每一位成员聚集在一起，教师能够有一条通道，很方便地到 测练习与独立测验。自测一般以小组为单位，以检测掌握程度 达每一个的小组。小组内，成员可共享相关的学习材料，相互交 为目的，成员之间合作互助。独立测验由个人独立完成，是为一 流，相互交换学习材料。 个专题或单位的学习进行了解掌握情况的测验，不许成员间合 —师生多向交往。教师设计适合于小组合 作互助。完成后，由小组长公布结果，成员自我小结测试情况。 （2）任务定向—— 作学习的作业内容，学生加以选择接纳。例如，教师把学习材料 —师生多向交往。学生独立测验后，教师 （6）反馈与补救—— 发给组员，每个小组发一份答案纸，小组成员合作完成后上交， 了解不同小组的检测结果，并向学生询问解答过程，遇到有 这种方式有利于学生之间的积极配合。教师还可以将学习材料