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圆 |if敏 c2 (中旬刊) 论三维目标在新课改教学中的意义 口 陈 鹏 (广西师师范大学教育科学学院 广西 ·桂林 541004) 摘 要 随着新课改的不断深入，一线教师的教学理念发生了明显变化，对教学 目标有了新的认识。同时，我国新一轮的基 础教育课程改革在 目标陈述方面提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标表述方式。本文依 据新课改理念，对教学 目标的有关理论进行 了简要陈述，在此基础上论述了三维 目标在新课改教学中的意义。 关键词 三维 目标 教学 目标 新课改 中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1672—7894(2008)11—116—02 随着课程改革的不断深入，教师的教学理念发生了明显的变 域的目标。教学 目标是依据课程 目标来设计的．课程 目标应贯穿和 化，在课堂教学中出现了以学生为主体，充分调动学生积极参与，注 体现于教学 目标之中。因此，教学 目标的内容范围应该与课程 目标 重引导学生通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征，关注 是一致的，具体可分为三个领域：知识与技能，过程与方法，情感态度 现实生活中的学科知识的可喜现象。但也存在着一些诸如教学模 与价值观。知识是指事实、概念、原理、规律等，技能是指动作技能以 式变化不大，理念与实践差距甚大等问题。这些问题的出现主要是 及观察、阅读、计算、调查等技能；过程与方法是指认知的过程和方 由于教师没有准确地把握住教学 目标 ，现就教学 目标的功能及三 法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法 ，特 维教学 目标在新课改教学中的意义作简要分析 ，以便我们更好的 别强调在过程中获得和应用知识，学习和运用方法；情感态度与价 把握三维教学 目标的实质和内涵。 值观，一般包括对己、对人、对 自然及其相互关系的情感 、态度、价值 一 、 教学 目标的界定与功能 判断以及做事应具有的科学态度。确定教学 目标的内容范围时，一 教学 目标是指通过某项活动而要达到的近期效果，它对特定 定要全面考虑三个领域，不可有所偏废，丽在具体的每节课中擞 学 的教学活动起指导作用，是由授课教师根据新课程标准的要求，在 目标又要有不同的侧重点。 课堂教学设计时制定的绝大多数学生通过学习应该达到的基本要 一 般认为．一个完整、具体、明确的教学 目标应该包括四个要素， 求，它具有现实性、具体性和操作性。教学 目标是一种策略，可以由 即行为主体、行为活动、行为条件和行为标准。行为主体——即学 教师根据需要加以调整、变更，具有较大的灵活性。教学 目标是对学 习者，教学 目标的设计，其行为描述的是学生的行为，而不是教师的 习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述，因 行为；行为活动——即用行为动词描述学生所形成的可观察、可测 而也称为行为 目标，是教学活动的出发点和最终归宿。它具有以下 量的具体行为；行为条件——即影响学生产生学习结果的特定的 几个功能： 限制或范围；行为标准——即学生对 目标所达到的最低表现水准， (一)导向功能：教学 目标可以提供分析教材和设计教学活动 用于评测学习表现或学习结果所达到的程度。教师在制定教学 目 的依据。教师一方面根据教学 目的确定课时教学 目标．另一方面又 标时应把主要精力放在认真钻研教材、课标、学生上，制定出体现三 根据这些教学 目标设计教学活动和实施教学。可以说，教学 目标不 维的切实有效的教学 目标，把握好教法与学法，以切实提高教学水 仅制约着教学系统设计的方向，也决定着教学的具体步骤、方法和 平和教学质量。 组织形式，更有利于保证教师对教学活动全过程的自觉控制。 (二)三维教学 目标的设计 (二)评价功能：教学 目标描述具体的行为表现，能为教学评价