迁移教学策略在护理学基础技能教学中的应用.pdfVIP

维普资讯 ·94 · 中国高等医学教育 2008年 第 5期 ； 攀蠢瀵 迁移教学策略在护理学基础技能教学中的应用 罗先武 ，王 冉，李斯俭 ，余立平 (武汉大学HOPE护理学院，湖北 武汉 430071) [摘要] 动作技能迁移广泛地存在于动作技能的学习中，其主要的影响因素有：动作技能间的共同要 素、学生的分析和概括能力、基本动作掌握 的熟练程度 以及学生的心理准备状态等 。根据动作技能迁移的规 律 ，提 出了在护理学基础技能教学 中教师应采取下列措施 ：挖掘动作技能间的共 同要素、培养学生的分析和 概括能力、加强基础性操作技能的训练、培养学生积极的心理准备状态等 ，创造条件促进动作技能迁移 ，从而 提高操作技能的教学效果 。 [关键词] 护理技能；教学；迁移 [中图分类号] G642．0 [文献标识码] A [文章编号] 1002—1701(2008)05—0094—02 迁移是指一种学习对另一种学 习的影响，它广泛地存在 3，基本动作掌握 的熟练程度 。基本动作是组成复杂动作 于知识、技能、情感和态度等的学习中_】]。随着临床实践环境 技能 的基础 ，学生掌握 的基本动作越扎实 ，就越 能顺利地掌 的 日益复杂 以及大量一次性物品在临床上 的广泛使用，护理 握新知识和新技能 ，对新技能产生迁移 的可能性越大，也越 学基础技能教学与临床护理实践之间不可避免地存在一定 容易产生 “举一反三、触类旁通 ”的学习效果。 程度的差异，护生能否适应未来的工作在很大程度上取决于 4，学生 的心理准备状态 。学生 的心理准备状态也会影响 其是否具备 良好的知识、技能迁移能力 ]。因此 ，在护理学基 动作技能的迁移 。如果学生对新技能 的学习缺乏兴趣 ，对应 础技能教学 中，教师应根据动作技能迁移的原理 ，恰 当地应 用 已有知识 、技能 的心理准备不足 ，就会对动作技能 的迁移 用迁移教学策略，创造条件促进操作技能迁移 ，从而提高操 造成障碍。相反地 ，如果学生对新技能的学习充满兴趣 ，迫切 作技能的教学效果以及增强学生 的学 习迁移能力 ，为学生进 希望在原有技能 的基础上掌握新技 能，就会主动运用已有的 入临床实习打下坚实的基础。 知识、经验去识别不 同技能之间的相关性，从而促进动作技 一 、 动作技 能迁移的概念及分类 能间的正迁移。 动作技 能迁移是指一项技 能对另一项技 能产生积极的 三、护理学基础技能教学中迁移策略的运用 促进作用或消极的抑制作用_3]。根据迁移 的效能，动作技能 1．挖掘动作技能 间的共 同要素 ，促进正迁移。动作技能 迁移可分为正迁移和负迁移。动作技能 的正迁移是指已经掌 间的迁移水平在客观上取决于动作技能 间共 同要素 的多少 。 握 的动作技能对新学习的动作技能 的形成起促进作用 。如护 因此 ，在护理学基础技能教学 中，教师应合理地安排教学 内 生学会 了铺备用床 ，就容易学会铺麻醉床和暂空床 。动作技 容和教学方法 ，努力挖掘动作技能 间的共 同要素 ，从而为动 能的负迁移是指 已经掌握的动作技能对新学习的动作技能 作技能间的迁移创造条件 。(1)合理地安排教学 内容 。护理 的形成起阻碍作用 ，也称为干扰 。如护生学习了皮内注射后 ， 学基础技能教学涉及操作项 目近 4O项 ，大部分操作项 目之 再学习肌 内注射时，两者 的持针方式容易产生相互干扰 。 间存在相同的原理或手法 。为 了最大限度地促进操作技能之 二、影响动作技能迁移的因素 间发生迁移 ，护理教师应合理地安排教学 内容 。技能教学前 1．动作技能间的共同要素。动作技能产生迁移的基本条 教师应整体地把握教学 内容，充分分析不 同操作技能之间的 件是动作技能间存在共 同要素。动作技能间