浅谈语篇分析与大学英语阅读教学.pdfVIP

敏 “ 2008 ． 11 (帕刊) 圃 没谈语 折与大学英语阐诶教学 口 杨 樱 (华中科技大学文华学院外语学部 湖北 ·武汉 430074) 摘 要 大学英语阅读理解在很大程度上有赖于正确的语篇分析。本文从语境 出发 ，通过分析语篇分析对阅读理解的启 示，指 出阅读过程是一个解码的过程，同时是一个意义重构的过程。因此在阅读教学中，教师应积极地帮助学生理解语篇，并培 养4~4f]的语境意识，从而提高学生的阅读理解能力。 关键词 语篇 语境 英语 阅读 中图分类号：H319．9 文献标识码：A 文章编号：1672—7894(2008)11—137一O2 1．引言 的过程，包括从头脑中的词汇 目录中检索词汇 ，激发长时记忆中的 划『读是大学英语教学的重要环节，占有举足轻重的地位。然而 概念，搜索信息，通过增删、重组和连接信息建立结构，从而建立认 在传统的阅读教学中，教师把重点放在辨析词义、分析语法等表层 知表征。 结构上，忽视了句子与句子之间 、段落与段落之间的衔接和连贯， 3．语篇分析对阅读理解的启示 忽视了贯穿整个篇章的外在联系和内在联系，从而使得学生们往 任何语境都是无数信息的组合或堆积，有些规则支配着语篇理 往只注意词句的表面意义，不能积极地利用语境进行阅读 ，结果造 解是否相关与合理。语用推理是一个不断构建的过程，理解通常要 成只见树木、不见森林的局面。这样就无法培养学生的分析推理能 求认知者推论出语篇没有提到的意义以及命题暗含的关系。 力 ，阅读能力也很难得到提高。因此，如何教会学生利用语境线索 阅读理解是解码的过程 ，其中阅读者根据语言形式提供的信 来进行阅读，进一步提高阅读能力，成为大学英语阅读教学的主要 息，运用 自己已有的知识，不断进行意义推导(inferencing)。它也是一 任务 。 种积极的过程，涉及个体的语言密码知识，各种认知技巧以及个体 2．语境 具备的外部世界的知识。阅读是对语篇的解读过程，没有对语篇生 语篇通常是指一系列连续的话段或句子构成的语言整体 ，而 产者赖以生产语篇的语境的正确理解，就不可能对语篇作出符合作 需要我们阅读理解的语篇通常是书面形式的、合乎语法的、语义连 者意图的解读。 贯的语篇或称篇章。任何篇章都是一定语境的产物。关于语境的理 3．1掌握篇章结构模式 论，不同的语言学家有着不同的认识。广义的语境观所理解的语境 篇章包括一切形式的语言交流和一切文体的语言材料。任何 包括 ：语言语境，即上下文；发生言语行为时的实际情况 ，其 中包括 一 个类型的篇章都具有一种区别于其他篇章的组织结构。如议论 参与者的主观因素如年龄、性别 、职业 、受教育程度、性格特征、兴 文(argumentation)的篇章模式一般由提出问题 、反驳与论证、结论构 趣、心境等因素；文化、社会、政治等因素。狭义的语境观认为，语境 成。其中最重要的是反驳与论证，一般先反驳不同观点，再阐述 自 包括三个要素 ：上下文；感知情景；交际双方的共有知识和经验。 己的观点，有时是反驳一条论证一条。篇章结构模式揭示了不同体 1923年，语言学家马林诺斯基M(alinowsky)最早提出这一概念。1950 裁篇章的本质属性和主要特点。了解篇章模式有助于学生准确地 年，英国语言学家弗斯J(．R．Firth)继承和发展了这一观点，认为语境 把握篇章的主题 ，抓住其要点，从整体上掌握篇章的框架，从而为准 除了指 “语言语境”，即上下文的关系外 ，还包括 情“景语境”，即语 确把握作者意图作好铺垫。 言与社会环境之间的关系。以韩礼德(