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概念构图策略在课后复习环节应用探究【摘要】 课后绘制概念图，可以在梳理知识的过程中，发展学生自主学习的方法和能力，着眼于学生的可持续发展。本文以人教版语文第七册第一单元课文，课后引导学生绘制概念图为例，探索概念构图策略在语文课后复习时的应用及效果。 【关键词】 概念构图；语文；课后复习；应用研究 概念构图是康乃尔大学的诺瓦克博士根据奥苏贝尔的有意义学习理论提出的。诺瓦克认为，概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。而广义上说，人类使用的一切用来表达自己思想的图示方法都是概念构图。 语文课是以课文和单元作为结构单位的。虽然不像数学课那样清晰地分为新授课、练习课和复习课这些基本类型，但一般在每篇课文上完后或者一个单元、一个学期或某个板块知识后，也及时组织复习。不难发现，在大部分老师的观念里，复习主要功能是回忆、再现、巩固知识，因而表现出单纯地疏通知识点，而忽视方法能力的培养，或者老师过度发挥主导作用，很少引导学生思考和综合运用，剥夺了学生自主复习的时间和空间。 为此，我们结合教学实践，课后绘制概念图进行复习，以促进有意义的学习及有效的教学。 1 课后绘制概念图进行复习的流程 1.1 知识整理：理解、巩固、记忆、知识整理，是复习的四大功能。知识整理这是一个很重要的环节，一篇课文、一个单元、一个知识阶段后，学生进行基础性阅读，如认真地阅读课文、笔记、作业本、《词语手册》等，独立整理自己掌握的知识。 1.2 自由构图：学生凭记忆并依自己的理解画出概念图。引导学生在知识通过整理得以系统化、结构化后，再进行有针对性的练习。 1.3 反思、互助、引领：自我反思可以是对概念图的图形的反思，也可以是对概念构图过程的反思。如：概念图是否表达了主题？列出的概念是否都必要或者全面？连线分别表示什么意义？是否理解了概念之间的关系？有否发现不理解或者理解错误的地方？每个学生独立反思后，以小组为单位依图介绍自己的构图意图、表现形式、整理内容，并通过师生之间、生生之间的互动，相互提问、质疑、补充、评价，完善概念图构建。教师批阅每个学生或者小组修改后的图，把握学生在这个知识系统中的思维难点和知识重点，同时对在概念构图中体现出来共性的思维错误，进行有的放矢地复习，起到巩固并扩充书本知识的作用。 1.4 讨论修改：根据课堂复习情况，学生对自己的概念构图进行修改或重新制作，并适当地在图中插入一些事例，以帮助自己加强记忆，从而形成个人的复习资料。 2 课后绘制概念图进行复习的作用 2.1 帮助学生重现记忆巩固知识。按照认知心理学的观点，人的短时记忆容量非常有限，仅为7±2个组块。而概念构图将概念分层，而且将概念和概念联系起来，形成一个命题网络，在一定程度上加大了知识的组块，在短时记忆容量有限的情况下增大了可供加工的信息量，可以帮助学习者组织、整理、记忆和联结所学知识的组织结构。通过构图，学生对课文的理解会更加深刻，能揭示出事物之间的内在联系，而这种理解的加深又会大大促进记忆。 如《火烧云》一课学生用色彩绚丽的概念图，表现了自己的理解(图略)：（１）观察方法有顺序、抓特点；（２）作者以多个不同构词形式的词语，描述火烧云的颜色变化渲染了红霞飞舞、瞬息万变、令人目不暇接的奇妙景象；（３）描写了火烧云各种奇妙的形态，写出瞬息之间由小到大，由清楚到模糊，最后不见的变幻过程。记忆的内容已是“概念图”上不可缺少的部分，这种内在的联系，像网络那样，把记忆的内容牢牢联络起来，孤立的事物容易忘记，而联系着的事物就不容易忘记。 2.2 帮助学生自主建立系统的知能体系。小学生感知事物比较粗糙且不连续，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征。概念构图，可以使呈相对的一个个点状或块状的知识和训练的能力，形成一个整体观照下，相互联系的系统的网络，获得的是对知识的整体把握。如在上了《鸟的天堂》后构图（图略），就是对所学的知识进行有序整理，归类，找到“树”和“鸟”的联系，使得原先简单的知识积累重建知识结构，形成一个清晰的知识网络。 2.3 帮助教师评价与指导。一组学生围绕着第一课《观潮》的内容做了一个图（图略）： 教师的分析评价：（1）对《观潮》的整体把握还是比较准确的，因为整个内容的架构基本上体现出来了，只是几个概念之间的层次关系理解还不准确，如“奇”不能与表达观潮人心情的“焦急”和“难以平静”在同一个层次上；（2）这个“奇”来做概念，与上面的“天下奇观”重复。天下奇观围绕着“奇”来写，是从“壮观”的潮来时的情景感受到的，所以应突出“壮观”这个中心主题；（3）学生还是比较重视写作的顺序。对于四年